关键词：小学语文；灵动课堂；语文核心素养
小学教育是我国教育体系下的初始组成部分，同时也是极为重要的组成部分，作为小学阶段的语文教师，在构建课堂教学活动的过程中，有必要摆脱传统教学观念的束缚，采取更为灵活多变的教学方法，创设更为开放活跃的教学课堂，只有这样才能提升学生的核心素养高度，促使其形成更为完整的认知能力，同时还有助于激发学生的学习兴趣，强化其对有关语文知识的理解。
一、优化教学观念，融入情感元素
情感向来都是人类所具备的重要能力，同时也是人类各项活动的原动力，所以教师在开展教学活动的过程中，有必要积极地融合情感元素，给予学生充足的关爱和赏识，全面推进情感教育的建设，给予学生更为充实的学习感受，充分激发学生的学习兴趣以及其学习热情。情感教育可以从以下几点着手：
首先，教师需要充分关注所有学生的成长与发展，善于寻找到每位学生的闪光点，给予其充足的关爱与呵护，赋予学生更为真挚的情感。理解并关心学生，在日常教学活动中，教师需要给予学生充足的赏识和关爱，当学生充分感受到来自于老师的理解后，便会产生自主学习的欲望与动力，这对于其未来成长与发展来讲，显然具备极为重要的意义。
其次，灵动课堂的打造不仅仅要求教师给予学生充足的关心，同时还需要给予学生充足的尊重，对于部分讨厌学习语文或者是存在或多或少自卑心理的学生来讲，教师应该适当地执行“倾斜政策”。如果教师能够慎重处理与此类学困生群体的关系，与其达成充足的交流互动，那么不仅仅能够有效激发学生的上进心，而且还能拉近师生之间的距离，使学生充分感受到集体的力量和温暖。
最后，教师需要充分利用表扬的手段，根据相关调查研究来看：不断收获成功，经常获得教师肯定的学生，其学习兴趣也在此种情况下不断坚定；而屡屡遭受失败的，常常受到教师批评和责骂的学生，其学习兴趣将会随着时间的推移而不断减弱，直到最终完全没有任何兴趣。由此可见，教师有必要充分利用表扬的方式，给予学生充足的鼓励，促使学生更为清晰地感受到语文学习的乐趣。
二、开创多样化形式教学，激发学生兴趣
新课程标准明确指出，语文课堂应该具备充足的活跃性以及开放性。所以这就要求教师在开展相关教学活动的过程中，能够重点从学生的角度着手，组织各种趣味性十足的教学活动，或者是在课堂教学中融合相应的小故事，此种方法对于尚未完全成熟的小学生来讲，具有极为显著的有效性。在课堂教学的过程中，从学生群体的整体反应以及环境气氛便能够充分体现。例如，在教授一年级学生拼音“g、k、h”的过程中，由于其从属于学生刚刚学习的新知识内容，所以教师有必要采用“游戏教学法”或者情境教学法。在准备教具的过程中，可以将卡片作为奖励，以此来引领学生参与到相关教学游戏中，加深学生的印象和记忆。当然，并非每位学生都能够满足教师的需要，教师此时则需要因人而异，寻找每位学生的优点，并给予其充足的表扬，而并非根据学生的表现来盲目地批评。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆只有这样才能激发学生的兴趣，使其在潜移默化中掌握其所需要掌握的知识。在此种灵动开放的教学课堂下，学生的学习更为轻松，教师的教学工作也会更为轻松，一举多得。
三、善用审美教育，加深对语文的理解
为构建更为开放灵动的课堂，教师需要针对现有的教学模式，作出科学合理地整改更新方可，需要善用审美教育手段，全面强化学生对语文知识的了解，具体来讲，教师可以从以下两点着手：
首先，教师可以深度应用图画、音乐以及视频等直观的方式，同时佐以相应的语言描绘，以此来具象化教材中描写、表现的美学元素，引领学生感受作家在创作文章的过程中的个人情感。如此一来，教材所展现的、所阐释的、所涉猎到的有关情境便能够通过图画中的色彩、视频中的音乐、表演中的角色而展现出来，用于让学生产生更为深刻的感受。
其次，教师需要善于运用美学语言表达方式。语言对学生而言，是最为重要的感知内容，无论是在思维活动还是在情感活动中，语言都承担着无可忽略的重要责任，潜藏于学生心中的琴弦往往是由美学语言出发的。富有充足艺术元素的教学语言能够使学生更为深刻地感受到美，同时还能够深度启迪学生的指挥，促进其综合素养的成长与发展。
四、创设开放情境，激活灵动课堂
外在的环境美以及学生的心灵美相互叠加之后便会融为一体，这便是意境，创设开放活跃的教学情境能够帮助学生更为深入地领会文章中潜藏的意境美，富有情感色彩的具体分为以及具体环境，可以行之有效地激发学生的学习兴趣。
例如，教师在带领学生学习《让我们荡起双桨》的时候，可以先行为学生提供语言描绘，而后利用相关的歌曲来激发学生的学习积极性，使学生在悠扬婉转的乐曲中进入到境界中。创设开放的教学情境，能够深度激发学生的资助学习能力，使其有意识地参与到语文学习活动中，对其未来的成长与发展来讲，意义非凡。
与此同时，人的想象力也是极为重要的组成部分，尤其是对小学生群体来讲，虽然并不具备充足的知识储备，但是却具备充足的想象力，教师有必要充分契合此项特征，给予学生更为完整的创造性思维培养帮助。例如在学习完朱自清的《春》之后，教师便可以针对性地引导学生，询问学生朱自清笔下的春天是什么样的，而后要求学生亲自动手，以绘画的方式展现出自己认为的春天。此种教育模式能够促使学生将自己堆积在心中的感想全部描绘在纸张上，久而久之便能够强化其对于语文学科的热爱。
结束语：
总之，小学教育是我国教育体系下的初始组成部分，同时也是为学生打下良好基础的重要环节，所以有关语文教师有必要承担起培养学生兴趣的责任，而此项工作自然需要“灵动课堂”的辅助才能完成。在日常教学的过程中，教师需要重点应用各种新型教学手段，重点提高学生群体的动手操作能力，实现理论知识与实践知识的融合发展，只有这样才能充分促进学生成长，使其形成更为完整的语文核心素养。
参考文献：
[1]陈雪菲.语文核心素养理念下的小学群文阅读教学策略[J].语文建设,2020(04):32-36.
[2]宋青峰.在小学语文教学中加强学生核心素养的探究[J].基础教育论坛,2019(29):52-53.
[3]廖小蔚.小学语文核心素养培养的影响因素与策略探析[J].亚太教育,2019(08):92.
论文作者:张亚宁
论文发表刊物:《教育学文摘》2020年1月2期
论文发表时间:2020/4/20
标签：学生论文; 教师论文; 素养论文; 充足论文; 灵动论文; 课堂论文; 语文论文; 《教育学文摘》2020年1月2期论文;