“3+X”形势下高中政治课程之走向，本文主要内容关键词为：走向论文,课程论文,高中政治论文,形势下论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
一、背景综述
在巨变的21世纪，经济步向全球化时代，知识成为经济活动中最活跃的因素，科技与教育也成为各国争先发展的领域。在这样的背景下，后现代课程观的出世便是其中之一。后现代课程观是教育理念的一次伟大变革，是对以稳定性和精确性为核心的科学主义的超越。它与我国实行的“3+X”改革以及高中政治课程的走向有着紧密的联系。
研究高中政治课程的走向，对“3+X”的分析是必要的。“3+X”的“3”指语数外三科，而X具有不确定性、开放性的特点，对X的选择要坚持统一性和灵活性相结合的思路，范围是高中开的所有正常课程，而选择权主要在高校，同时“3+X”考试应是一种综合能力测试而非科目考试。那么，“3+X”具有何种特质呢？1.综合性。“3+X”既是知识的综合，也是能力的综合；既是教学内容的综合，也是测试方法的综合。2.开放性。“3+X”要构建的是一个开放的系统，这与其生活化、社会化的课程理念是一致的。3.关联性。“3+X”在强调各学科有机联系的同时，也不忽视课程与生活、社会的密切关系，主张增强课程的兼容性。4.主体性。“3+X”允许学生对X进行选择，强调课程的个性化和多样化，这些都是对主体性的充分张扬。
二、“3+X”——本土化语境中的后现代课程观
“3+X”的上述特质无形中达到了与后现代课程观的有机契合，二者具有广泛的共通性。从某种意义上说，我国进行的“3+X”改革正是后现代课程观的体现，是本土化语境中的后现代课程观。
1.共同的价值期待——塑造完美人性和促进社会发展。
明晰课程的意义是必要的，即我们对课程抱有何种价值期待。后现代课程范式基于关系而非特定实体，强调偶然性和关联性，并在此框架内建构“意义创造”的课程模式。正如多尔教授所描述的：“后现代世界对教育的挑战之一便是设计一种既能容纳又能扩展的课程。”在此，课程成为跑的过程本身而非跑道。这与“3+X”中对X的灵活选择有异曲同工之妙。通过X的开放性选择构建“既能容纳又能扩展”的课程。“3+X”并未给学生划定固定的“学习跑道”，而赋予其更多的自主性。
同时，后现代课程所承载的价值期待也包含着个人与社会的和谐发展。就教育的价值与功能而言，它应以社会发展为中心，但我们更应看到社会发展决非凌驾于个人之上的空中楼阁，而必须构建在个人发展的基石上。日本《学校教育法》第42条规定：高中三大目标之一是培养学生具有对社会的广泛而深刻的理解和健全的批判能力，努力形成自己的个性。完美人性之塑造和社会进步之促成才是教育意义之所在。这也是我们对“3+X”课程与后现代课程共同的价值期待。
2.共同的指导——复杂性思维。
后现代的宇宙观是开放、多元的，其思维也必然是综合、复杂的。后现代在不断“扬弃”与“对话”中构建自己。正如多尔教授所言：“在过去与现在之间，在拒绝旧事物以寻求新事物与在新事物之中利用旧事物之间存有‘基本的’和富有生产性的张力。”在后现代的世界里，“自然不是原因及其结果的严格意义上的连续体”，交流与转化才是永恒的。后现代课程的复杂性思维指向表现在它并不全然否定现代主义课程，而是对其加以“扬弃”。它融合现代主义逻辑的、分析的、科学的思想方式和后现代主义隐喻的、描述的、诠释的方式，最大可能地发挥二者的作用。“隐喻是生产性的：帮助我们看到我们所没有看到的。逻辑是界定性的：帮助我们更清晰地看到我们已经看到的。”
“3+X”是对 “3+2”的超越，但它并不全然否定后者，而是“在新事物中利用旧事物”，充分汲取其合理成分，维持彼此间“富有生产性的张力”。正由于此，它显示出蓬勃的生命力。“3+X”复杂性思维指向的另一突出体现是其综合性的特质，复杂性思维指导下的课程具有更为丰富的内涵，在此，“课堂教学过程体现的不仅是传统课堂教学所固有的社会价值，而且也充分显现出它的主体价值和内在的生命价值”。另外，复杂性思维还体现在“3+X”改革中课程模式的转变：由简单的“添加模式”到复杂的“融合模式”。这同课程与教学领域由“课程开发范式”向“课程理解范式”的转变是一致的。
3.共同的核心——主体性。
后现代课程观作为一种新兴理论思潮，是复杂的，甚至有些零乱，但依凭“自组织”这一核心的有效统摄，它不断充实、完善着。H.Haken是这样定义“自组织”(self-organization)的：“如果一个体系在获得空间的、时间的或功能的结构过程中，没有外界的特定干涉，我们便说该体系是自组织的。”从中我们看到“自组织”的一个重要特性：自我创造但不意味着它排斥外界的影响，相反，它需要外界以不特定的方式作用于自身，它与外界存在着关联但却不必然，这同后现代课程观构建的偶然性与关联性之框架是完全吻合的。
“3+X”允许学生对X的灵活选择，并力图通过课程设计真正赋予学生生活意义和生命价值，让学生成为学习活动、个体活动和社会活动的主体。同时重视校本课程的开发以实现个性化与多样化等等。这些都体现了“3+X”的核心特质——主体性。在此，主体性与自组织具有了天生的同一性。
4.共同的品质——“四R”特性。
多尔教授构建了以“四R”即丰富性(rich)、回归性(recursive)、关联性(relational)和严密性(rigorous)为特征的后现代课程，实质上“四R”构成了一条完整的线索：丰富性与关联性更多地彰显了“开放的过程”，而回归性和严密性则更侧重“收缩的结果”，二者一放一收，形成后现代课程一条完美的轨迹。正是在“开放”与·回归”的不断演进中，主体实现“自组织”，完成了“意义的创造”。
在后现代的世界里，心灵是丰富的、开放的，但仅具开放性的课程是不完满甚至是有害的。恰如多尔教授所警告的：“从某种角度说严密性是四个标准中最重要的，它防止转变性课程落人‘蔓延的相对主义’或感情用事的唯我论。”“回归”是“开放”的必然归宿，同时又是起点。在回归的过程中，回归性与严密性同等重要。在此我们强调 “反思”的重要意义：“反思”是退后一步，“以某种方式区分自己”，它由对话引起，是实现“对话”到“回归”转变的桥梁。
而“3+X”课程所具有的综合性、开放性及关联性与多尔教授构建的“四R”课程是异构同质的，二者虽具有不同的课程结构，但却一样体现了“开放——回归”的本质。另外，同样在“3+X”课程与后现代课程中，我们还必须处理另一对范畴间的关系：偏见与共识。叶秀出先生曾说：“意义来自于人在其世界中的牵涉。”人对意义的认识总是相关、相对的，即意义的条件性，加之“自我意识”这一滋生“偏见”的“温床”，偏见必然产生；同时，偏见也是有益的，它体现的是一种理解力，问题在于我们如何把握并有效利用它。在教育实践中，教师与学生的“偏见”形成各自的“视界”，作为交互主体的双方需通过对话达到理解，进而对各自的思想进行反思，实现“视界的融合”，形成最终的共识。
综上我们不难看出，滋生于西方土壤的后现代课程观在中国本土化的语境中，找到了其载体——“3+X”模式。
三、高中政治课程现状分析
不可否认，实施“3+X”以来，高中政治课程有了长足进步。如重视校本课程的开发，实现课程的个性化与多样性，以适应主体的差异性；又如教学方式更趋多元化，以“学生主体性与教师主导性相结合、全体性与个体性相统一、理论与实际相结合及过程与方法指导相结合”为主要原则的研究性学习法便是典型一例。这些都说明“3+X”改革取向的正确性。
但同时，我们更应看到现今高中政治课程亦问题多多，这主要体现在：1.教学内容贫乏，主要局限于马克思主义的政治学、经济学及哲学，而对社会学、法学等内容涉猎较少，过于政治化、理性化，缺乏生活元素与人文关怀。2.教学方式单一、呆板，缺乏丰富性、生动性，主体参与严重不足。3.教学囿于教材内容及学校范围，缺乏实践性教学。4.教学评价方式单一、标准死板，且对评价的定位不够恰当。
那么，是什么原因造成上述问题的出现呢？是教育改革方向性的错误——不该实施“3+X”？显然这不是真正的原因，教育改革的“3+x”，取向无疑是正确的，我们真正欠缺的是对“3+X”所蕴含的深刻背景——后现代课程观的分析与运用，而非原来的肢解性弥补。
四、高中政治课程之走向——后现代生存范式
伴随着教育改革的深入开展，我国的课程领域必将走向更深入的变革。高中政治课程必将沿着“3+X”的价值取向，以“后现代的生存范式”向前发展。这是因为：1.塑造完美人性和促进社会发展相统一的价值期待，弥补了原有高中政治课程片面强调社会性，而忽视人格培养的巨大不足，能很好地实现主体个性与社会性的和谐发展。2.复杂性思维的指导有利于构建综合的课程体系，实现教学内容的丰富性及教学方式的多元性，弥补教学内容的贫乏以及教学方式的单一。3.主体性的核心品质体现了以学生为本的改革思路，有利于提升学生的创新意识与实践能力，增强主体参与性。4.“四R”的特性彰显了课程生活化的趋势，同时仍保持了应有的严密性，这样可以维持课程与生活、社会间适度的张力，促进学生的发展。
总之，以“3+X”为表征的后现代生存范式是高中政治课程的必然走向。同时，我们还须进行如下变革：1.重视课程资源的开发，将更多适宜的人文及社会内容融人课程，如中西方哲学、社会学等，更好地实施教育实践。2.回归生活世界，将课程与社会、生活相联系，健全学生的认知，使教育回归生活去寻求其本真意义，使学校教育成为一个交互主体性的情境性的建构意义的过程。3.教学方式应走向多元化，可综合运用实践体验、问题探究、情境陶冶及合作学习等方式。4.正确定位评价的作用，不应视其为教育的目的，而只能是手段之一；同时，评价主体与标准应是多元的，评价应淡化“区分”，强调“转化”，成为形成性的过程。5.高中教学不应拘泥于高中本身，而应在巩固学生基础学力的同时，挖掘其拓展性学力，具体体现在高中政治课程应坚持高中与大学双重本位，抓好高中基础，同时更多地向大学延伸。