关键词：小学体育；核心素养；培养策略
随着素质教育的提出与深入推进，教育界对学生发展的关注点不再局限于智力教育，而是逐渐开始关注学生的学习能力、人文素养与社会适应能力，在这种教育趋势下，在课堂教学中融入价值观教育成为亟待教育工作者探究的一项重点课题，旨在于推进学生核心素养的全面发展。体育核心素养由体育健康常识、运动技能方法、人文精神品质组成，在体育教学中落实核心素养发展观能够促使学生在提高身体素质的基础上形成良好的体育品德。由此出发，小学体育教师可从运动能力、健康知识与情感教育三方面入手，充分发挥体育学科的育人价值。
一、以运动能力为出发点，培养学生的身体素质
体育学科最明显的特点便是其具备实践性与体验性，因此，运动实践便成为体育核心素养中最重要的一个维度。体育教学最直接的目的是通过体育锻炼增强学生的身体素质，以确保学生能以健康的体魄参与各种学习活动。小学生正处于身体发育的关键时期，在这个阶段开展运动实践能够使学生在发展身体机能的同时形成良好的运动习惯，切实为促进学生核心素养发展的关键要素。基于此，教师应以运动能力为出发点，通过开展专项运动训练来培养学生的运动技巧，以促进他们身体素质与运动水平的同步发展。
传统小学体育课程内容单调，教学形式固定，难以激发学生的运动兴趣，这便需要教师根据学生的兴趣特点和能力水平引进多样化的运动项目，以确保学生在主观能动性的驱动下积极自主地参与体育训练。如：轮滑运动是一种集趣味性、观赏性与技巧性为一体的运动项目，且具有休闲和健身的功能，能够培养学生的运动兴趣、运动技巧与各种身体机能，开展轮滑教学活动可以训练学生的身体协调性和竞技心理，进而促进他们身心素质的正常发育。
二、以健康知识的侧重点，增强学生的理论知识
核心素养发展观与新课程标准的三维目标相呼应，以该理论基础为导向的体育教育倡导知识技能、过程方法与情感态度价值观的全面发展。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆然而目前许多小学体育教师将大量课堂时间应用在体能锻炼活动中，忽略了健康知识的输入与人文精神的培养，这在很大程度上影响了学生体育核心素养的全面发展。据此，教师应以健康知识为侧重点，在运动实践前开展健康理论知识教学，并引导学生将体育训练与理论知识相结合，以促使他们能够事半功倍地学习运动技能。
在健康理论知识课程中，教师一方面要教授学生运动项目理论知识，如：起跑姿势通常运用“蹲踞式起跑”和“站立式起跑”两种；短跑技术动作分为起跑、加速跑、途中跑与终点跑四个过程；接力的方法有“下压式”和“上挑式”两种。另一方面则要教授学生一些保健理论知识，让大家学习如何预防运动损伤以及怎样进行紧急处理。如：剧烈运动后的肌肉酸痛可以用温水浴或局部热敷按摩，运动中自我保护的方法有“护头法”“缓冲法”等。
三、以体育情感为落脚点，发展学生的人文精神
以核心素养为理论指导的体育教育注重培养学生的人文精神，即通过体育课程教学，促使学生对体育学科产生持续且稳定的学习兴趣，并且在体育训练过程中认识到其中蕴含的德育内容，从而使学生形成积极的情感态度与正确的人生价值观。由此出发，教师以体育情感为落脚点升华体育教学价值，引导学生产生强烈的体育学习动机，并在此基础上切身体验体育运动中包含的人文精神，由此来充分发挥体育学科的育人价值。
教师可通过开展多样化的体育活动来调动学生的主观能动性，如开展一些舞蹈类、健身类体育活动，便能够在提高学生运动积极性的同时增强他们的身体素质。同时，教师需要在活动中开展德育教育，充分发挥体育学科实践性的优势，让学生在参与体育活动的过程中认识德育内涵，并逐渐将德育理论知识内化为主观行为意识。为此，教师可开展一些体现竞争与合作性质的体育活动，以此来培养学生的集体主义精神和竞技规范行为。
综上所述，核心素养是指导我国基础教育课程改革的风向标，其以促进学生的全面发展为目的，需要教师从文化基础、学习能力、社会发展三方面入手去培养学生的社会适应能力与终身发展观念，以促使他们逐渐成为会学习、高素质、有底蕴的综合型人才。体育核心素养包含体育精神、运动实践与健康知识三个维度，体现出协调性与统一性，教师以核心素养育人观为理论指导开展体育教学，可以促使学生通过体育课程的学习获得身体素质与人文精神的双重发展。
参考文献：
[1]陈庆莲.基于核心素养培养的小学体育教学[J].科学咨询(教育科研),2018(11):87.
[2]廖仁海.核心素养培养视角下小学体育教学探究[J].西部素质教育,2018,4(04):62-63.
论文作者:伍华伦
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年第18期
论文发表时间:2020/4/2
标签：素养论文; 体育论文; 核心论文; 学生论文; 教师论文; 培养学生论文; 学科论文; 《教育学文摘》2019年第18期论文;