安婧 程晓萍(通讯作者) 魏薇 彭南 王倩 邓铭兰
（新疆医科大学第三临床医学院 新疆乌鲁木齐 830011）
【摘要】通过分析新疆某高校生命教育课程现状，发现目前生命教育课程授课中存在的问题，最后探究适宜新疆某高校生命教育课程的路径。最终，引导学生走出生命的误区,教育他们珍惜生命, 理解生命的意义,树立积极向上的人生观, 从而最终获得身心的健康、事业的成功和生活的幸福。
【关键词】生命教育；课程现状；路径
【中图分类号】R3 【文献标识码】A 【文章编号】1007-8231（2015）24-0233-02
在高校开设生命教育课程是践行生命教育理念的基本路径。面对当前复杂的社会环境和激烈的竞争态势, 处在社会飞速发展变化中的大学生面对来自学业、情感、就业等各方面的巨大压力和挑战，在这些压力之下，一些大学生陷入空前的迷茫，失去了人生方向，找不到心灵的家园，极易产生各种心理问题。在最近几年，高校大学生自杀、伤害生命和校园暴力的现象都时常发生，这些不利于大学生的全面健康发展。同时，也对我们提出了一个十分严肃且亟待解决的问题, 那就是如何来最大程度地预防和消除这种事件的发生，显然开展生命教育，树立大学生正确的人生观和价值观是解决此问题的关键所在。但就目前在新疆某高校开设的生命教育课程来看，在理论研究和实践授课中都还处在探索阶段，也还存在着一些问题。因此，大学生生命教育课程建设显得极为迫切。
1.新疆某高校生命教育课程建设现状
1.1 未形成系统统一的课程体系
目前新疆某高校开展的生命教育课程属于选修课程，每学期根据选修人数的多少来开设课程班级。我们根据参看的生命教育读本和书籍进行了课程的设计。开篇先给学生们介绍了生命教育的发展、开设这门课程的意义、大学生的生命困顿、自杀、自残和校园暴力现象；中篇会从感悟幸福、直面挫折、阳光心态、人际沟通等主题贯穿生命教育理念；最后运用生命教育生命与生活紧张管理理论阐述生与死。
在授课过程中根据学生们的反馈及时调整授课内容，不断更新授课内容。虽然授课内容获得了学生的认可，但终究还未形成比较系统的讲授体系，科学系统的论证目前的教授内容。
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1.2 缺乏生命教育课程的实践课程探索
生命教育实践课程是使得学生们的能够更加直观接受生命教育理念的方式。这种方式不是以教师为主导以渗透的方式灌输生命教育理念，而是以学生为主体使学生直观切身感受生命教育理念，因此应在课程设计过程加入实践课程的设计。
就目前新疆某高校开设生命教育课程的实践课程来说，开设的影视欣赏、名人讲座、情境模拟和小演讲这些形式的实践课程，在这些形式的实践课中以情境模拟和小演讲学生参与度高的形式最受学生欢迎。学生也普遍反馈参与度高的实践形式更能接受和理解生命教育理念。虽然我们也开展了一些形式的实践课程，但就实践课程的效果和设计来说还存在不足，还需进一步探索。
1.3 师资队伍缺乏专业生命教育理论的培训
拥有良好的课程师资队伍是有效开展生命教育课程的基本保障。就目前进行生命教育授课的教师来看，大多没有接受过正规的生命教育培训。在一定程度上可能无法透彻理解生命教育，甚至会出现个人经验主义的行为举动。如课堂教学过程中，将一些纯属个人的未经深入思考的认识及个人的情感宣泄在课堂上，从而使学生有意识无意识的就受到影响。因此授课教师的理论功底积淀还需不断加强，不断接受生命教育专业培训。
1.4 未对生命教育课程通识课程给予足够重视
2.生命教育课程的路径选择
2.1 加快开发系统统一的授课体系和教材的开发
就目前生命教育课程而言还未有一部统一的教材供生命教育授课教师使用。因此，各地生命教育课程实施参考的书本参差不齐，未达到统一的授课标准。因此急需组织一批在生命教育领域有研究有建树的专家进行统一教材的开发，形成共识。为更好的践行生命教育理念奠定坚实的基础。
2.2 加强生命教育课程授课方式和方法设计研究
因为生命教育是一门理念性教育的学说，因此授课方式和方法的设计则显得尤为重要。我们要注重学生的接收途径和接受程度，应实行多种方式的教学，如：
2.2.1情景模拟法 在备课的过程中，根据要上课程的主题提前写好情景模拟剧本，选取学生进行情景中人物和事件的模拟。通过此方式使得学生可以更加深刻的体会生命教育传递的理念。
2.2.2案例教学法 选取事宜的案例，最好是发生在大学生身边的现实案例。事先对案例进行梳理，在课堂中让大家就案例中阐述的问题进行讨论，发表学生们的观点，及时给与反馈。形成了良好的互动氛围，给与了学生充分的思考时间，极大的调动了学生们的积极性，达到了好的教学效果。
2.2.3体验教学法 生命教育采用体验式教学方法更多的是想让学生们在体验的过程中了解生命的珍贵。可组织学生参观看守所、戒毒所或一些抵制吸毒、预防艾滋病展览等，增强学生自我防范意识，维护生命的尊严；可组织学生进行野外生存训练，体验成功或苦难；可组织学生参观产房、婴儿室、手术室、安宁病房等，使学生了解生命的起源，体验生命的喜悦和理解生命的尊严，增强生命的责任感；可以安排学生们参观肿瘤的临终关怀病房，使学生了解生命的短暂和珍贵。
2.3 有计划有步骤的进行生命教育授课教师培训
教师是一门课程的主要参与者，因此优秀的师资是一门课程灵魂。生命教育课程的师资既是该门课程的构建者和开发者又是该门课程的践行者。同时，生命教育学说渗透在各学说领域中，我们现在还没有专门生命教师理论的授课教师。因此培养一支理论功底扎实、高素质的专业生命教育师资队伍是践行生命教育理念的首要问题。
因此，我们可以有计划有步骤的参加一些生命教育研讨会和研修班来接受和交流生命教育心得；其次还应建立生命教育师资培训基地，让一些学术威望高、学术素养高的专家学者进行师资培训。最后，不断储存生命教育教师的后备人才，可以从思政课程、心理健康教育课程、学生管理工作者中选取一些意愿较强，有极大的热情投入生命教育教学中人进行培训。
基金项目：新疆医科大学Ⅶ期教育教学改革与研究项目（YG2013039）
论文作者:安婧,程晓萍(通讯作者),魏薇,彭南,王倩,邓铭兰
论文发表刊物:《心理医生》2015年24期
论文发表时间:2016/6/21
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