摘要：如何提高小学习作教学的趣味性和有效性，笔者认为在习作教学过程中，首先精心备课，创新课堂；其次，激趣导入，激发学生的写作热情；然后，习作指导要从点滴抓起、细处入手；最后，习作多元评价，习作评改要创新要革命。相信在习作教学的过程中，如果一切从学生的角度考虑，以学生为本，在不久之后许多学生一定会消除对写习作害怕的情绪。
关键词：激趣导入；激发写作兴趣；多元评价
很多学生谈“作”色变，视习作为烦事、苦事。把习作寄希望于教师的“指导”“作文书”的参考和自己的凭空想象，东拼西凑，乱写一通，写出来的文章既不表“情”，又不“达”意，严重影响了学生习作能力的提高，阻碍了学生思维的发展。那么如何提高小学习作教学的趣味性和有效性，笔者将从以下四方面谈谈自己对小学习作教学的方法的心得。
一、精心备课，创新课堂
在过去的习作教学中，命题、指导、批改、讲评等方面几乎全是教师单方面的劳动：备课要有创意也就是说习作备课要和以往有所不同，小学语文教育大纲指出“习作是让学生把自己看到的、听到的、想到的、有意义的内容用文字的形式表达出来。”这是习作教学费时效低的一个重要原因所在。首先应该把选材立意、材料组织作为着手点，在教学过程中笔者设计了四个问题：1.“同学”你是怎样理解的？2.同学和同学发生过很多事情，那么你能说给大家听一听吗？3.在这些事情中，哪件事情给你留下的印象最深刻，最有新意？4.这件事为什么会给你留下深刻印象？从这些教学设计中可以看出，第一个设计的目的在于开拓学生的发散思维。为了达到组织好材料的目标，笔者在教学中又分别设计了三个问题，即：(1)你打算怎样安排选定的习作材料？(2)除了这种写作方式外，还可以怎样安排你的材料？(3)你觉得采用哪种方式更有利于突出你所表达的中心？不难看出，前两个问题，可以较好地促进学生进行思维能力的发展，第三个问题则是在学生集中思维训练的基础上，让学生多中选优。因此，这种备课充分表现了教师在习作教学中的创意和独具匠心。
二、激趣导入，激发学生的写作热情
兴趣是最好的老师，是推动学习活动的内部动力。习作是语文学习中最复杂的脑力劳动，如果小学生没有写作愿望，那么习作的教学目的就很难达到。儿童心理学家皮亚杰说：“儿童是个有主动性的人，他的活动受兴趣和需要的支配，强迫工作是违反心理学原则的，一切有效的活动必须以某种兴趣为先决条件。”根据这一特点，在习作教学时一定要让学生体验成功，树立自信，调动写作积极性。笔者的做法有以下几点：1.开展丰富多样的交流活动。我经常在班级开展形式多样的习作交流活动。在教师声情并茂的朗读中，学生逐步树立起习作的自信心，人人都觉得自己行。2.笔者还积极鼓励学生自己向报刊投稿。开学不到一个月，班级已有两位同学在《习作大王》上发表了自己的习作。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆当这两位学生拿着刊登着自己习作的书的时候，笔者大力地表扬了他们，在肯定他们的同时，也不失时机地鼓励其他同学：他能发表，你们也能一定行！这不仅调动了发表优秀习作小作者的积极性，也调动了其他同学的写作积极性。3.第三个做法是：打印成册，让学生感受收获的喜悦。当学生们看到自己的优秀习作变成了铅字，漂亮、工整地从打印机打出，再配上美丽的、富有联想的插图，心里别提有多高兴。在班会课上，组织学生互相借阅、讨论、评议，学生的写作积极性空前高涨。学生有了写作的欲望教师一定要给予保护，即使有些学生写的是“三言两语的流水帐”教师也不要责备求全，让学生感到写作不是“难于上青天”，这样才会大大增强学生对习作的兴趣和信心
三、习作指导要从点滴抓起、细处入手
培养学生仔细观察，提高认识小学生从家庭到学校，所见所闻是有限的。法国雕塑家罗丹说过“生活中不是缺少美，而是缺少发现。”因此，观察是认识客观世界，积累写作素材的重要途径。为了让学生写好习作，语文教师要在平时就注意培养学生仔细观察的良好习惯。然而，由于小学生受各种心理因素的影响，往往观察不细致，认识不深刻，写出的文章缺乏真情实感。例如S版语文第十册第一单元的习作习作《一次的小实验》，要求选择你平时最感兴趣的小实验，按一定顺序把实验写清楚写具体，注意写出实验时人物的心情。但这次习作有一部分同学的习作写得不够理想，这显然就是因为学生日常生活观察不够仔细，平时实验做得较较少而造成认识水平较低、认识上的不足。因此就需要教师正确引导，帮助学生去认识事物、积累经验，通过表面现象认识事物的本质。这要在平日里多下工夫，指导学生仔细观察，认真分析提高认识。
四、习作多元评价，习作评改要创新要革命
在习作过程中，学生不仅是一个被评的客体，更应是评价的积极参与者。学生通过自评与互评，不仅可以了解自己的进步，发现存在的问题，及时纠正失误，养成修改文章的习惯，更能形成自我检查、自我评定的良好学习策略，更重要的是培养学生的自我意识和独立人格。笔者主要是从以下几种方式来试行。1.自我评价。从心理学的角度来看，每个智力正常的儿童都具有一定的自我监控的能力，这种能力越强，自我评价使每个学生都参与到习作的评价中来，打破了教师一个人评价习作的传统作法，促进了主体性的发展。2.学生互评。素质教育的课堂打破了师生单向的封闭的交流形式，而是创设了师生之间、生生之间多向的开放的活动氛围。同时，他们学会了欣赏别人，学会了尊重他人；被别人批阅习作的学生也学会了倾听别人的意见，虚心地接受别人的看法，这些难道不能促进了学生健康人格的发展吗？3.开展群评。教师将学生的习作用多媒体出示，让全班学生读后进行评议，写出评语。课堂气氛活跃，写文的学生可以谈自己的写作想法，其他同学可以向作者提出问题，也可以谈自己对习作的意见，作者也可以答疑，大家各抒己见。这种评价方法，挖掘学生的潜能，激活了全体学生的创造思维，给学生的个性发展搭建了舞台，满足了学生共同参与习作评价的需要。
总之，“巧媳妇难为无米之炊”，只要教师愿意走进学生的生活世界和心灵世界，教给孩子观察生活、认识事物的方法，让学生在丰富多彩的生活中摄取写作材料，学生就会成为习作的主人，就会用一颗爱心关注生活，就会用一支神笔真诚地抒写生活，就会步入愉快习作的殿堂!
(作者单位：江西省寻乌县城关小学 342200)
论文作者:曹金玉
论文发表刊物:《中学课程辅导●教学研究》2016年10月上
论文发表时间:2017/1/10
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