构建“CAI系统和网络环境下创新性教学模式”整体改革方案，本文主要内容关键词为：改革方案论文,教学模式论文,环境论文,系统论文,网络论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
广州市天河区华景小学开办于1996年9月， 是一所为华景新城住宅小区所建的配套学校。学校目前处于建立常规教学运行机制后，亟待决定未来发展走向的关键阶段。
一、改革背景
（一）政策背景。《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》（以下简称《决定》）指出：“实施素质教育，就是全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就‘有理想、有道德、有文化、有纪律’的、德智体美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人。”在教育方针中，第一次把培养学生创新精神作为我国实施素质教育的重点。《决定》还指出：“面对新的形势，由于主观和客观等方面的原因，我们的教育观念、教育体制、教育结构、人才培养模式、教育内容和教育方法相对滞后，影响了青少年的全面发展，不能适应提高国民素质的需要。”这就为学校的教育改革确立了非常明确的目标——培养具有创新精神和创新能力的全面发展的学生。基于这样的政策背景，华景小学将通过对学校教学的整体改革实验，构建以培养学生创新精神和创新能力为目标的创新性教学模式，争取在新世纪的教育改革和发展中取得先机，为天河区乃至广州市的新建学校树立表率。
（二）理论背景。当代关于创造教育的理论，已成为了创造力理论中最为人们关注和相对成熟的分支理论，其理论研究成果也在实践中得到了最为广泛的应用。从目前的情况看，有以下几个方面的创造教育理论成果已得到公认：第一，创造力主要由创造意识、创造思维和创造能力所构成，是每一个健康的人都具有的一种心理能力，教育在形成人的创造力的诸因素中具有决定性的意义。第二，创造力是一种认知加工过程，创造力存在于一般的问题解决过程之中，无论是创造性的问题解决还是非创造性的问题解决过程都包含了共同的成分。创造力教育教学与一般的常规教育教学并不矛盾，它并非一种特殊的教育教学形式，只需对现有的教育教学观念、教育教学内容和方法进行适当改革即可实现。第三，创造性的最高表征是创新。创新是知识价值的核心，越是高创新的知识，其价值也就越高。创新性教学的衡量标准，主要是看教学过程、尤其是学生在学习中的思维过程是否具有自主性、流畅性、变通性、新颖性和精致性，因此，创造教育的核心应该是学生创新精神和创新能力的培养。构建创新性教育模式为目标的学校整体改革实验是具有充分的理论依据的。
（三）现代教育技术背景。国家教育部《面向21世纪教育振兴行动计划》，为我国的电脑和网络教育勾画了鲜明的轮廓。1999年6 月召开的教育信息化工作会议，提出要在三年内构建我国现代远程教育网络框架。早在1996年，天河区即在全区范围内开展了“运用现代教育技术，深化基础教育改革”的教改实验，启动了天河区基础教育的信息化工程，开始了一项面向未来、构建未来信息社会的教育模式的创新行动。目前CAI系统已普及到所有区属学校。随着形势的发展， 天河区部分学校开始建设多媒体计算机网络教室。这项行动本身就是一种创新性的教育改革。可以肯定，CAI 系统和多媒体计算机网络教室将极大地丰富创新性教学模式的内涵并给以充分的现代教学技术支持。为此，必须把华景小学构建创新性教学模式的整体改革实验置于CAI 系统和多媒体计算机网络这一现代教育技术环境中来加以考虑和实践。
（四）学校实际背景。华景小学作为一所新校，校龄仅3年， 教师大多为年轻教师，平均年龄仅26岁，缺乏教育教学经验。校龄短，教师年轻既是华景小学的弱点，但更是它的优点，它积弊不多，改革触动的利益面小，教师的可塑性高，领导的事业心强。如果这样的新校在传统教学模式中去求发展，只能跟随在传统老校的后面亦步亦趋，很难在教学质量上赶超老校和在办学模式上创出新意。而立志改革，构建新的教学模式，却很可能走出一条新校发展的路子来。学校整体改革的基本方法是行动研究法，即在构建创新性教学模式的整体改革之前进行全面深入的调查研究，在此基础上制定严密规范的整体改革方案，对学校整体改革背景、目标、内容、条件和进程等预先进行规划，并制定相应的子方案，使改革具备科学性、计划性、自觉性和方向性。同时，在改革中坚持将学校的教学工作与教改研究结合起来，将教师的教学任务与研究任务融为一体，让教师在教学中研究，在研究中提高教学质量，把现代教育技术、科研整合到教学活动中去，就可以调动全体教师的积极性和创造性，走出一条新校发展的路子。构建CAI 系统和多媒体计算机网络环境下创新性教学模式将涉及到学校管理、教学和科研等各个方面的改革，但由于学校的中心工作是教学工作，因此，改革将主要在教学领域内进行。
二、对“CAI系统和网络环境下创新性教学模式”的阐释
（一）CAI系统和网络环境
所谓“CAI”由“Computer Assist Instruct ”这一词组中三个单词开头的大写字母组成，即“计算机辅助教学”的英文简写。CAI 可以有多种形式，就天河区教育系统而言，主要是指在普通教室装备1 台计算机+1台电视机+1个转换卡的演播式计算机辅助教学系统。
所谓“网络环境”，是指由计算机数据网、多媒体教学网和网上电视台组成的网络教学环境。目前，这种网络教学环境还局限在学校校园环境内，但随着天河区教育区域网的建立，教育资源库、数据库的充实与完善，网络教学环境的外延将进一步扩大。在这一环境中，教师的教学方式和学生的学习方式将产生根本的变化，从而逐渐形成新的教学模式。
（二）创新性教学模式
创造从一般的意义上理解是指：按照客观规律，根据一定的目标，综合各方面信息，改变原有事物或思想的形态或性质，使其具有符合客观需要的新形态或新性质，从而形成有社会价值或个人价值的新事物、新思想、新理论、新方法和新技术这样一种智力技能和动作技能过程。从教学的意义上来理解，创造主要侧重于指在教学过程中使学生掌握具备个人价值的新思想、新理论、新方法和新作品这样一种智能过程。这里的“个人价值”主要是指对学生个体的发展有意义，即教学中的某种知识、技能和方法也许就社会和大众而言已不是什么新的东西，但对学生而言，只要这些知识、技能和方法是未知的、新颖的，对学生的发展是有意义的，那么，这些新知识、新技能和新方法对学生就具有个人价值，就具有创造意义。学生掌握这些新知识、新技能和新方法的过程就是创造性的教学过程。
创新与创造的基本意义是一致的，但创造更为侧重创造性产品、即创造的结果。而创新则更为看重过程，即主要是看主体在学习或工作过程中的认知过程、特别是思维过程是否表现出创新性。《决定》指出，培养学生的创新能力，“要让学生感受、理解知识产生和发展的过程。”知识的发生往往植根于不同的实际问题，知识的发展也常常具有相异的路径，让学生感受、理解这种不同和相异，实际上也就为学生的认知过程提供了多样性的选择，使他们具备自主性、敏锐性、流畅性、变通性、新颖性、精致性的思维成为可能，从而使创新性教学成为可能。因此，所谓创新性教学是指以培养学生创新意识、创新能力、尤其是创新思维为目的的教学。这里的创新意识，主要是指创新的心理准备，创新的欲望和创新的习惯。创新能力主要是指创新的心智技能、动作技能和创新个性的综合能力。而创新思维则主要是指具有自主性、敏锐性、流畅性、变通性、新颖性和精致性的思维。
模式是指在某种理论指导下，在长期实践中形成的，能达到预定目的的方法系统和程序，和在此基础上形成的方法论。在条件基本相同的情况下，这种方法系统、程序和方法论具有可迁移性和可推广性。
综上所述，“CAI 和网络环境下创新性教教学模式”是指：以创造性理论为指导，运用多媒体计算机辅助教学系统和校园、区域及家庭三位一体的计算机网络，充分开发网络教育资源和信息，使之成为学生主要知识源之一，以培养和发展学生创新意识、创新能力、尤其是创新思维为目的的教学活动和程序系统，并在此基础上形成具有可迁移性和可推广性的方法论。
三、改革实验的目标体系
总体目标是：构建以“三个面向”为指导思想，以现代教育技术为手段，以培养学生创新意识、创新能力、尤其是创新思维为中心，促进学生德、智、体、美等方面全面发展为目的的创新性教学模式。各分支目标如下：
（一）学校改革发展目标
学校各学科和各年级形成在现代教育技术环境下各具特色的创新性教学模式，在运用现代教育技术手段进行教学方面位于广东省小学的前列。在办学条件、设施、设备等硬件得到保证的前提下，学校整体教育教学水平达到市一级学校的要求，成为新办学校优质高效快速发展的典型。
（二）学校领导发展目标
逐渐形成一支具备创新精神、创新能力和现代教育管理观念，懂得和善于运用现代教育技术进行教育教学管理和科学研究，思想过硬，作风顽强、业务精湛的领导班子队伍。校长在创新性教学的理论水平和实践水平、运用CAI 和网络进行教学管理和相关科研成果方面应在天河区小学校长中居于前茅，进入广州市优秀小学校长的行列。
（三）教师发展目标
全体教师均能理解和掌握有关创造、创造力、创造性、创新意识、创新思维和创新能力的基本理论，掌握创新性教学的基本原则和基本方法并用于教学实践，并最终达到在自己所教学科中形成创新性教学模式的目的。各科教师均能针对不同的教学内容和所教学生的不同特点，制作简单的教学软件，能熟练地运用CAI 系统和网络教室进行创新性教学。有关于学校改革实验课题的论文在公开发行的刊物上发表。教师队伍的整体素质、尤其是创新素质和运用现代教育技术的能力方面应居于天河区、乃至广州市的前列。
（四）学生发展目标
全体学生在创新意识、创新思维和创新能力的形成和运用现代教育技术手段进行创新学习方面，相比于天河区甚至广州市其它小学的学生，应表现出明显的优势。具体表现为：能自如地在CAI 和网络环境下熟练地运用现代教育技术手段进行创新性的学习，即使学生能在CAI 和网络环境下的学习中充满创新心理准备、创新欲望、创新激情和创新成功的自信心，思维具有自主性、敏锐性、流畅性、变通性、新颖性和精致性，具备将创新的心智技能、动作技能和创新个性结合起来的创新学习和实践能力，并能将这些优势体现在学科学习成绩、学科竞赛、作品创新方面，由此带动整体素质的提高，达到德智体美等方面全面发展的最终目标。
四、改革实验的内容
（一）管理体制改革与创新
构建区教育局、街道教育办领导，区教科中心和专家指导，学校教改领导小组决策，校长主持，主任负责，年级组和学科组为实施基本单位，教师落实的新型教改管理体制。具体内容如下：
1.华景小学构建“CAI 和网络环境下创新性教学模式”的整体改革由天河区教育局和街道教育办直接领导。区教育局和街道教育办在师资、设备和财政方面给以华景小学以必要的支持。
2.天河区教育局教科中心和外聘专家负责学校教改实验的业务指导工作，包括调查研究、方案制定、过程指导、教师培训、课题咨询、论文评改等工作。
3.学校成立“构建‘CAI 和网络环境下创新性教学模式’整体改革领导小组”，负责教改的决策和需要集体决定的教改实验事宜。领导小组由校长任组长，区教科中心科研人员和外聘专家任顾问。
4.学校校长全权主持整个教改。学校设专职的科研主任，具体负责组织领导落实经教改领导小组决策和校长布置的有关教改实验事宜。
5.学校年级组、尤其是学科组是教改实验的基本单位，学科组应定期举行研讨活动，集体研讨如何将教改方案转化为本学科教师的教学策略并予以实践，年级组则着重探讨不同学科教学如何协作贯彻教改的基本思想。
6.教师是教改的具体落实人员，教师应积极投入教改实践，积极参加学科组和年级组的教改活动，主动地在自己所教的学科内进行内容和方法的创新性探索，完成学科组和年级组安排的教改任务。
（二）课程改革与创新
课程是学校所教科目及其进程。在我国基础教育领域内，课程是由国家统一安排的，并在一定的时间之内保持相对的稳定性，这就使现有课程很难适应不同地区、不同教育环境和不同的教育发展水平的需要。因此，在确保国家规定的课程结构基本稳定，学生整体发展不受影响的前提下，根据学校的具体情况，对现有课程结构和内容进行适当的改革，是学校教育教学改革能否成功的重要条件之一。
1.课程结构的改革与创新
（1）增加现代教育技术手段应用类课程
我国现有小学课程的基本结构是由工具类课程（语文、数学、英语）、科学常识类课程、思想品德类课程和美体类课程构成的。在CAI 和网络教学环境中，这种课程结构却显示出了它的不足——缺乏现代教育技术手段应用类的课程，具体的说，就是缺乏对学生的多媒体计算机应用和上网教学类的课程，使得现有的CAI 和网络教学仅仅是教师一方的事情，学生仅仅是被动的参与，师生之间、生生之间、人机之间缺乏真正的互动性。为此，在课程结构的改革方面，我们将首先在现有课程结构中增加现代教育技术手段应用类课程。
（2）增加创新教学类课程
为了达到培养具有创新意识、创新思维、创新人格的学生的目标，我们将从一年级到六年级，根据学生不同年龄阶段的身心发展特征，开设相关的创新教学类课程。
（3）适当缩短单位教学时间
为确保不增加学生学习负担，在增加总课时和总教学时间的前提下，通过缩短各类型课程单位教学时间，提高单位教学时间的教学效率来保证现代教育技术类和创新类课程的开设和教学质量。
2.课程内容的改革与创新
课程内容改革以达到各科教学大纲的基本要求和有利于培养学生创新意识、创新思维和创新人格为标准。在此标准下，由教师提出自己对课程内容改革设想，经学科组研究同意或由学科组统一提出课程内容改革的决定后，教师便可在教学中贯彻执行。
（三）教学组织形式和教学方法的改革与创新
1.教学组织形式的改革与创新
现行的班级授课制在以传授知识为主要任务的传统教学模式中是适宜的，但在以培养创新型学生为主要任务的创新性教学模式中却需要加以改革。在创新性教学模式中，教学组织形式应以小组教学为主，辅以班级授课和个别教学。
2.教育教学方法的改革与创新
创新性教学模式的建立从本质上就是要形成一系列有效地培养创新型学生的教学方法系统和程序，因此，教学方法的改革在整体改革实验中占有相当重要的位置，我们将在构建创新性教学模式的过程中，大力进行教学方法的改革和创新。
（四）评估目的、内容、形式与标准的改革与创新
1.学生学习评估目的和内容的改革与创新
在应试教育模式中，由于评估大都是终结性评估，因此评估的结果仅仅对排学生考试成绩的名次有意义。在创新性教学模式中，终结性评估将与过程性评估结合起来，评估的目的将主要是为教师的教学提供反馈，作为教师改进教学的依据。应试教育模式的评估内容主要是学生已学习过的传承性知识，学生创新能力的发展受到极大的压抑。因此，要建立创新性的教学模式，就必须对评估内容进行改革与创新，使评估内容既包含传承性试题，也包含有创新性试题，为学生的创新思维的发展水平提供一个测试的平台，也为创新性教学模式的构建起导向作用。
2.学生学习评估形式和标准的改革与创新
改革过去那种以书面试卷作为唯一评估形式的做法，采用书面、演讲、辩论、口答、竞赛、操作、作品等多种形式对学生的学习进行评估。评估的标准既要考虑学生考试结果与标准答案的吻合性，也要注意其创新性；既要注重终结性评估，更要着重过程性评估，尤其是学生思维过程的新颖性。同时，要改革过去以学期和学年考试作为唯一评估手段的做法，将其与对学生日常性的考察结合起来，使评估有机地融合于日常教学过程之中。
在整个改革过程中，要贯彻如下原则：1.系统性原则；2.民主性原则；3.创新性原则；4.实践性原则。概而言之，要遵循素质教育全体发展，全面发展和主动发展的根本原则。
五、整体改革实验所需的条件
（一）硬件条件
1.所有教室及功能室均配备CAI系统。
2.48座网络教室1—2个。网络教室布线要求为：（1）每6台机位构成1个网络教学小组。（2）教师可同时针对48个机位进行教学。（3 ）教师可针对1个或几个小组的1个或几个学生进行教学。（4 ）同一小组或不同小组间的几个学生可进行交流。
3.20座电子阅览室1个（兼教学软件制作室）， 配备上网多媒体计算机20台，其中10台具备制作简单3D教学软件的配置。
4.校长及每个教师配备上网的多媒体计算机1台，公用服务器1 —2台，建立校园网并上区教育网、Cernet和Internet。
5.必要的购置和制作教学软件的经费。
6.在有条件的情况下，每个学生家庭均配置与华景小学校园网连接的多媒体计算机1台。
（二）软件条件
天河区教育局和街教办除在经费、设备、师资等方面予以支持外，更主要的是在政策方面给予以下倾斜：
1.校长及骨干教师保持稳定，至少在整体改革实验的第一周期内，除特殊情况外，不予调离华景小学。
2.给以学校一定的人事政策倾斜，对不适应改革实验的教师，每年调整出2—3名并补充学校所需要的教师。
3.在确保达到各科教学大纲要求并报上级批准的前提下，允许学校在一定的范围和程度内，对课程进行调整。
4.配备师范大学计算机教育系本科毕业的教师1—2名。
六、整体改革实验的进程
（一）准备阶段（1999.5——1999.9）
（二）培训阶段（1999.10——2000.1）
（三）实施阶段（2000.3——2002.2）
（四）总结阶段（2002.3——2002.8）