甘肃省积石山县后沟小学 731799
摘 要：在小学数学课堂上，如何提问才能有效，是小学数学教师经常思考的问题，我结合自己的教学实践谈谈自己的看法。
关键词：有效提问 目标 策略 效率
有效提问是指那些学生能够积极组织并因此而积极参与学习过程的提问，提问要兼顾宽泛性和指向性；根据学习进程，适时使用探询性问题。总之，对待课堂提问，要求教师心中有学生、有目标、有策略。
课堂提问必须要有明确的目的，如：课堂组织的定向性提问、了解学情的摸底性提问、学习方法的指导性提问、知识理解的启发性提问、触类旁通的发散性提问、归纳总结的聚敛性提问、温故知新的复习性提问等等。教师应根据不同目标设计相应问题，安排好提问顺序。所提问题应该为课堂教学内容服务，每一次提问都应有助于启发学生思维，有利于实现课堂教学目标，并且教师通过这一问题要解决什么、达到什么。
面对教学内容，教师该如何将其转化成促使学生自主学习、自主探究的问题呢？我认为，一是要根据学生的实际选择能引起学生学习的提问，引起学生的思考与探索；二是提问时还要兼顾问题的宽泛性和指向性，提问既要符合学生的已有的知识技能和生活经验，又要紧紧指向预定的教学目标；三是还应适时、适度地使用探询性问题，用于澄清学生的回答，激发新信息，或重新调整回答，使之向更有成效的方向扩展。
心理学认为，内发性的动机是很重要的，而内发性的动机的中心是兴趣。兴趣是推动学生思维的强大动力。如果教师所提问题激发不起学生的兴趣，学生即使去思考了，也只不过是一种被动地思维，学习的主动性就不能充分调动起来。提问内容的设计要富有情趣、意味和吸引力，使学生感到在思索答案时有趣而愉快，在愉快中接受知识。要着眼于知识点结构体系，巧妙地构思设计提问，以引起学生的好奇心，激发他们强烈的求知欲，促使学生在生疑、解疑的过程中获得知识和能力，并体味到思考与创造的快乐与满足。
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提问应从当前学生的知识水平、理解能力或学习状况出发，所提问题应是学生通过对所学知识进行分析、判断推导、运算能够回答的问题，而不是超出学生实际水平的刁、难、怪题，使学生无法回答。问题不能过浅或过于深奥，这样都不能引发学生积极地思考，会挫伤学生的积极性，让学生产生消极畏难情绪，这样不利于营造活跃的课堂气氛和积极性，既浪费时间，又达不到实际效果。
设计提问内容要能抓住教学内容的内在矛盾及其变化发展，并能在提问中培养学生独立思考的能力，尽量少问非此即彼的问题，如“是不是”、“对不对”的简单问题，或学生完全不加思索就可以回答的问题。提问要把教材知识点本身的矛盾与已有知识、经验之间的矛盾当作提问设计的突破口，让学生不但了解是“什么”，而且能发现“为什么”。同时，还要适当设计一些多思维指向、多思维途径、多思维结果的问题，强化学生的思维训练，培养他们的创造性思维能力。如：“甲数与乙数的比是3∶4”。根据这一条件，可提出如下问题：乙数与甲数的比为几比几？甲数是乙数的几分之几？乙数是甲数的几倍？甲数比乙数少几分之几乙数比甲数多几分之几？甲数是甲乙两数和的几分之几？乙数是甲乙两数和的几分之几？甲数是甲乙两数差的几倍？乙数是甲乙两数差的几倍？这样对于同一条件可以从不同角度提出问题，引导学生寻求多种答案，从而培养学生的发散思维能力。
教师把握好时机进行课堂提问，要注意捕捉良机。错过良机，就要影响提问的效果。课堂提问良机的选择要依据教材内容和学生情况来确定。
从教材内容的角度来说，提问应选择的最佳问题是教材的关键处、教材的疑难处、新旧知识的结合处、教材的精华处、教材的深奥处。学生学习新知识都有一定的难度，新知识的疑难之处就是教材的深奥之处。这样的地方学生理解困难，教师有计划地精心设计系列问题，有利于学生减缓坡度、突破难点。
当学生的思维困于一个小天地而无法突围时，教师要精心设问，引导学生冲出困境，从新的角度思考问题，找到答案。当学生受旧知识的影响，无法顺利实现知识迁移时，要精心设问，帮助学生实现知识迁移。如教学列方程解应用题，学生列方程的思路容易受算术法列式的影响，总是按算术法的思路列方程，这时就应该设问，让学生弄清两者的异同，掌握方程法的特点，摆脱算术法思考问题的影响。当学生疑惑不解时，要恰当设问，帮助学生解惑，弄清问题、理解新知识。当学生有所领悟、心情振奋、跃跃欲试时，要通过设问，给学生表现自己的机会，使他们品尝成功的喜悦，激发他们的学习热情。当学生胡思乱想、搞小动作、精力分散时，要通过设问，引起学生注意，把他们的精力引导到学习上来。
在选择学生回答问题时，教师应该面向全体，因人而异：难度较大的问题由优等生回答，一般的让中等生回答，较容易的让学习有困难的学生回答，比较专业的问题则让这方面有特长的学生回答。对学生的正确回答或接近正确的回答，要予以肯定并进行表扬，对于不完整或错误的回答，也要从尊重学生的角度出发，找出积极因素，要树立学生的信心，作出正确的评价。对偶尔回答不好的学生，除了充分肯定其可取之处，还要注意在较短时间内再给他一次答问成功的机会。实践证明，这样的提问对培养各层次学生的学习兴趣，尤其对破除中差等生对提问的畏惧心理有很好地效果。
论文作者:谭继海
论文发表刊物:《教育学文摘》2018年8月总第273期
论文发表时间:2018/8/13
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