阅读教学是语文教学重中之重，多年来有许多教师都致力于探讨阅读教学的新方法。可不得不承认，虽然教师们做出了很多努力，但学生的阅读能力仍然不见有多少提高。经常听见一些老师为此而慨叹，这种状况已经成为语文教学中最迫切需要解决的问题。教会学生一种切实可行的读书方法，是语文教学工作中最关键的一步。
通过调查，我们发现，现在的中学生中普遍存在两种现象：一是根本没有兴趣读；二是即使有的同学迫于家长、老师的压力读，但往往是“食而不知其味”。面对这种情况，在实践过程中，我们采取了“阶梯式阅读”的训练方法：
一、“狼”式阅读
曾读过这样一个故事：美国阿拉斯加州百姓非常喜欢鹿，但当地的鹿群经常面临着狼的袭击。当地百姓为了保护鹿群，发起了一场驱逐狼的运动。可后来，人们渐渐发现，鹿变得越来越多，且都很肥胖，多疾病，不善于奔跑，失去了原来的活力与美。人们经过反思，决定再次引进狼。过了一段时间后，鹿群又恢复了以前的矫健与活力。这个故事，使我们联想到了现在的中学生的阅读，之所以出现一种懒散、疲沓甚至味同嚼蜡的状况，其首要原因，正如没有狼群威胁的小鹿，缺少一种合理的竞争机制来鞭策他们“奔跑”。因而，在实验的初始阶段，我们训练学生采取“狼”式阅读的方法，对他们不要求阅读质量，只求一目十行地浏览，不求全部理解，只求说出大概。在阅读过程中，我们限制时间，要求学生必须在规定的时间内集中精力浏览完一篇文章。刚开始，有许多同学不能在规定的时间内完成任务。可经过一段时间的训练，他们心中自动形成了一种竞争意识，好像在比赛“奔跑”的小鹿，谁跑在了后面，谁将被时间淘汰。慢慢地，长期以来养成的拖拉、疲沓的阅读习惯消失了。他们觉得这种阅读方法好，不用总是被逼去思考、回答老师提出的那些枯燥的问题，只是快速读完，说出文章梗概就可以了。
二、“牛”式阅读
当学生已经习惯了“狼”式阅读以后，我们便开始训练学生学会“牛”式阅读。一篇文章的精美、内涵毕竟不可能是一目十行的浏览就能领悟的，这就好比是看风景，对一些优美的风景，我们通常不会采取走马观花的态度，而是坐下来细细欣赏。我们欣赏牛的特点：对食物细嚼慢咽，通过反刍，加以精磨细研。对文章中一些精彩的段落，我们鼓励学生采取“牛”式阅读法，细细品味，直到完全吸收，能融会贯通，闻一知十，举一反三。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆如我们指导学生阅读名著时，往往是在学生进行了“狼”式阅读之后，精选出几个精彩段落供学生进行品读，在品读的基础上充实自己的“小小语言超市”。另外，我们鼓励学生进行比读，即把这些精彩段落与以前读过的与这些段落在写作技巧、描写对象与内容方面有相似之处的段落进行比较阅读，使学生懂得从相同内容与性质的篇章中能读出作者不同的写作角度，也明白不同的写作角度可以产生不同的效果。如在指导阅读《钢铁是怎样炼成的》时，我们把“保尔反抗、报复神父”的段落拿出来，让学生与《简·爱》中“简·爱反抗约翰”的段落进行比较阅读，通过比较既拓展了学生的阅读范围，更重要的是在这种比较中学生了解到人物的心理发展历程与个人的经历、性格有紧密的联系。为了更深刻地理解作品，我们也善于给学生设置“障碍”，也就是给学生寻找一个“反刍”的机会。比如，在指导学生阅读《钢铁是怎样炼成的》的过程中，当学生读完后，我们就设计了这样一个问题：保尔的两次恋爱经历为什么都失败了？对于这个问题，大部分同学在读过第一遍后都能回答出保尔与冬妮亚分手的原因，可对于“保尔与丽达既然志同道合，为什么最后也分手了”这个问题，就很少有学生去细想。我们在实践过程中总是通过这种鼓励学生“反刍”的方式，使学生能更深刻地理解作品中的人物成长过程及其更深刻的内涵。
三、“猫”式阅读
在学生学会“狼”式阅读、“牛”式阅读的基础上，我们训练学生学习“猫”式阅读法。因为学生的阅读不可能永远处在教师的视线之内，当他们学会了种种阅读方法之后，这些方法将成为他们阅读中的一种思维习惯，他们的视野也必将越来越开阔。这就面临着一个严重的问题：现在的许多中学生缺乏一种自主选择读物的能力，特别是在具有高容性、兼容性、瞬时性、开放性、形象性、虚拟性等特征的计算机网络面前，学生便会眼花缭乱、不知所措。针对这种情况，我们又训练学生学习“猫”式阅读。学习猫对食物的慎重选择，学习分清良莠，学会吸取精华、舍弃糟粕。我们在进行初二第四册语文教学时，联系教材特点及本学期的训练重点，开展了“网络”阅读的实验。面对“网络”的杂，我们重点培养学生“猫”式阅读的能力，使他们学会筛选“食物”。在有了一定的免疫力之后，我们鼓励学生运用网络的优势学会收集、处理信息。“猫”式阅读不但拓展了学生的视野，更重要的是学生有了鉴赏、甄别的能力。在日常生活中，学生的人生观也发生了本质性的变化，他们真正地成长为一个个思想健康、具有一定文学修养、正直向上的少年。为了使这一实验更加深入，我校又开设了《文学与人生》的校本课程。
实验证明，我们这种“阶梯式阅读”的训练，遵循了中学生认知的特点，避开了阅读的枯燥，确实使学生在潜移默化之中学会了阅读技巧，并学会了在课外阅读中正确运用这些方法。三年来，我们的学生每人手中都拥有丰富的语言资料，每人手中都有几本厚厚的“小小语言超市”，他们在读的过程中学习，在读的过程中成长。
论文作者:唐文
论文发表刊物:《素质教育》2020年4月总第340期
论文发表时间:2020/2/27
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