摘 要： 新课程背景下，高中化学呈现了新的知识体系和目标体系,于是转变教学方式成为新课程改革的重要任务之一。只有实现教学方式的有效转变，才能实现新课程的教学目标，更好地推进新课程改革的实施。新课程背景下的高中化学课堂力求实现以探究为主，多种教学方式相互融合的教学模式。通过教师教学方式的转变，使学生可以充分地进行自主、合作、探究地学习，从而转变传统教学中学生被动接受的局面，积极地体验科学探究的过程，培养其运用化学知识解决实际问题的能力,并且提高学生的科学素养。
关键词： 新课程 教学目标 教学模式
在教学理论中，教学方式比教学方法更加具体。所谓教学方式通常是指在教学过程中，教师和学生为达到教学目的、完成教学任务而采取的教与学相互作用的整体性活动方式，它由反映师生的具体活动和教学行为构成。根据目前高中化学教学内容的特点和学生的思维发展水平，本文总结了以下几种教学方式：
一、在提高学生科学素养过程中转变教学方式。以提高科学素养为宗旨，着眼于学生的学习知识过程，引导学生探究性学习，发展科学的探究能力，帮助学生形成终身学习的意识和能力，创设问题情景，自主构建新知识，以“盐酸与氢氧化钠的化学反应” 为例，把做实验的学生进行分组实验，注意观察反应过程中的实验现象，开始学生不会发现任何实验现象，学生心里可能想，是不是不发生反应，但是如果能反应，该如何设计实验验证呢？通过教师的诱导和启发下，学生们通过相互讨论、思索和查阅资料，学生自己可以找到方案：由于反应物都是无色的，生成物又是溶于水的，因此观察不到实验现象，这种情况可以借助指示剂颜色的变化可判断反应是否发生。可以设计问题：（1）加入酚酞指示剂是不是颜色变化？反应前后溶液的颜色有什么变化？（2）溶液加入的量的不同，指示剂颜色的变化有什么不同吗？（3）要是把指示剂改为石蕊指示剂呢？会有哪些改变？
二、运用多媒体转变教学方式，有利于突出学生的主体地位。多媒体能为学生和处理教学难点带来更多方便，它通过声、色、光、态等表现形态，给学生带来各种新意刺激，使其对物质的性质有全面了解。将多媒体技术和化学教学融合起来，这是对高中学习方式的一次重大变革。为实现上述目标，化学教师应逐步更新观念，全面了解化学知识，从学生角度出发，充分发挥多媒体多项功能，实现多媒体信息技术和传统教学方式之间的优势互补，使教学工作能取得更大进展。
三、改变课堂教学方式，创设“问题情景”的教学方式。组织课堂教学，设疑的典型表现就是提问，设疑要求创设较高价值的问题情境，帮助学生从困惑、不解和探索中，走出成功之路。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆学起于思，思源于疑。设疑是根据学生的认识规律，激发学生兴趣，促进学生积极思维的有效手段。在传授知识时，恰到好处地把活泼生动的问题提给学生，作为教的出发点，使学生进入积极思维的状态，既能集中学生的听课注意力，又能使学生产生求知的欲望。例如，盐类的水解教学，通过复习提问，引导学生复习酸性溶液、碱性溶液、中性溶液的酸碱性、pH值、溶液中[H]与[OH]的大小关系，然后让学生判断CH1COONa溶液的酸碱性，在此基础上让学生用PH试纸检验上述溶液的酸碱性。实验结果大出学生的意料之外，他们原有的知识与新问题之间发生了强烈的认知冲突，引发了认知结构上的不平衡，这一反常的现象会激起学生的好奇心，并促使他们去思考、探究、学习盐类的水解，进而激发出创新的意识和愿望。
四、通过增加演示实验和探究性实验的教学方式，提高学生的动手能力和思维能力，同时学生的创新性也有所增加。演示实验能够紧扣教学环节，以其灵活多变的实验方式，生动直观的实验现象，有效地配合化学概念、原理教学，提高学生的学习兴趣，促进学生对知识的理解和掌握，启迪学生的思维，同时，演示实验能充分发挥教师在实验教学中的示范作用，培养学生正确的实验方法，强化学生对实验操作的精确性和规范化的认识。但演示实验切忌成为教师的独角戏，要鼓励学生多参与，鼓励学生在教师的演示中发现问题。学生分组实验是在教师指导下，学生利用一定的仪器设备和材料亲自动手，独立操作的实验。
所谓探究实验指实验者在不知晓实验结果的前提下，以假设为指引、以实验为载体获取支持或推翻假设的科学实证，从而形成科学结论的过程。在探究性实验中，学生在教师的指导下，运用已学过的知识、技能，把自己当做新知识的探索者和发现者，通过实验亲自发现问题、获得结论。这种实验教学，强调学生探究新知的经历和获得新知的体验，既重视结果又重视过程，有利于培养学生的科学探究方法及科学素养。
总之，化学新课程理念下，高中学校应认真培养学生的科学素质，提倡将科学探究作为教材改革的切入点，逐步转变学生的学习方式，构建以科学探究为中心的多元化学习方式，从而不断提高学生的创新精神与实践能力。
参考文献
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论文作者:高艳
论文发表刊物:《中小学教育》2015年11月总第223期供稿
论文发表时间:2015/12/4
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