余秋雨先生说过：“名著和其他作品在文化地位上是不平等的。它们好像军事上的制高点，占据了这个制高点，其他的就不在话下了。”名著，经过时间的淘漉，经典的味道历久弥香。名著，作为中考语文必考的考点之一，是促进学生阅读名著的有效途径。名著梳理课如何架构，如何选点，如何跳出“浅阅读”、“假阅读”现状并读有所获，已越来越成为许多语文人的自觉追求。本文从四个“着力点”入手，重点分析名著的有效阅读方式，为中考名著助力。
一、着力于典型引领——有方法地读
钱梦龙说：“教一篇文章之前，我总是要反反复复地读，一直读到确实品出味来，才决定怎么去教。”叶圣陶也曾说过：“唯有老师善读善写，乃能导引学生渐进于善读善写。”语文教师对名著研读的深度和广度，直接影响着语文课堂的丰厚与润泽。
初四备考中的名著梳理，要求教师能结合中考名著考查点，吃透同一体系文本，全方位解读，选择同类体裁中最据典范性的名著爆破。牵一线或一词设计主问题，建立专题名著的阅读档案，将丰富的教学内容以框架式设计立体呈现，点燃学生的读书热情，在学生心中播下读书的种子。
“任凭溺水三千，我只取一瓢饮”的专题梳理课，能抓住要害，切中肯綮。教师是点燃学生阅读之火的先导者，不仅让学生巩固了名著的基本内容，而且把阅读辐射到了学生丰富的课后阅读生活中，指向了学生对人生观、价值观的思考。
二、着力于时限保证——有计划地读
“凡事预则立，不预则废”。语文教师不仅要对名著阅读有一个整体的规划，还需根据名著篇幅与难度制定每部名著的读书计划，做好课内与课外的衔接。
三、着力于任务监测——有选择地读
为有效推进阅读进程，保证阅读效果，我采用设计“阶段任务”的策略实现阅读过程的督导。
比如共读《鲁滨孙漂流记》时，“请将令你震撼的那次冒险的故事情节进行梳理，并写出自己的独特感悟。”此任务训练学生梳理人物命运、概括故事情节的能力。学生的展示涌现出了这样动人的文字：
第九章，习惯了热带的旱季雨季，掌握了播种规律，会编筐子，还想要锅要桶要壶要烟斗……欲望多多，要想办法满足。劳动出智慧，需求是最原始的创造驱动力。
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第十章，跨岛旅行，发现了好去处，我却不想搬家，原因是我已习惯了原来的地方。可见，习惯的力量有多么强大。迷路捉山羊准备驯养。我已经适应了海岛生活，但处处流露出远离人群的孤独。迷路后回家躺在吊床上的描写，感受到家是多么好的地方，温暖踏实安定。
“阶段任务”是针对整本书章节内容设计的实践监测活动，可根据章节特点灵活设计，如人物特写、运用思维导图梳理文章结构、拟写颁奖词、素材整理等形式，及时跟进检查学生的阅读进程。
四、着力于共享共议——风景这边独好
“水本无华，相荡而成涟漪；石本无火，相击而生灵光”。学生阅读名著的感悟因基础、习惯等差异也深浅不一，也会有不同的质疑和发现。共享共议，不仅是快乐的分享，更能让学生“思接千载，视通万里”。
1.开卷游戏——经典之趣初体验。课堂上，预留充足的时间，通过抢答、寻宝等游戏活动，让学生无压力进入文本，资源共享，初享经典之趣。《鲁滨孙漂流记》梳理课上，围绕鲁滨孙的漂流之旅，还学生话语权，第一个环节用接龙的形式让学生交流完善整个漂流路线及其遭遇，并对整部小说的骨架做整体概述；第二个环节让学生毛遂自荐做小老师，对照地图带领其他同学梳理鲁滨孙的漂流之旅；第三个环节则采用抢答的方式回顾相关内容。
这三个教学环节的设计，使学生感受到细读名著的重要性，使表达更准确。
2.悬疑探究——研读之乐尽畅享。共议是共享后的深刻阅读，是阅读余波的继续发酵。课堂上，悬疑解码，提升阅读层次。教师有针对性地为每部名著设计“悬疑点”，把学生领进“思考的王国”。《钢铁是怎样炼成的》是一部长篇小说且人物众多，情节复杂，我们读时可能会有不知如何下手的感觉。我从解题入手，以问题“你觉得这个题目起得好不好？理由是什么？”激发学生思考，在学生迷茫时，以“钢铁是如何冶炼的”投石问路，引导学生寻找“破案”的蛛丝马迹，找到了走进文本的钥匙。
由于学生认知有限，对于《鲁滨孙漂流记》中他创造、开拓精神与剥削掠夺本性的认识还不够深入全面，因而在课堂上我通过一个问题“如果你是笛福，你塑造鲁滨孙这一形象，你的创作意图是什么”，出示时代背景、创作原型和作者经历，在学生的百家争鸣中，那个时代、时代的代言人鲁滨孙逐渐明晰。徜徉名著，曲径通幽，学生也因深读而充实、期待。
课后专题探究，攻坚克难。初四阅读以素材本为依托，或对同一主题的多个素材对比分析，或不同主题中灵活运用同一素材，拓宽阅读厚度。“我思故我在”。共议共生让学生的思维如久壅顿开的泉水汩汩流淌，让他们享受着每一次阅读带来的思想冲击。
论文作者:曲艳妮
论文发表刊物:《教育学》2018年11月总第160期
论文发表时间:2018/12/7
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