摘要：高中时期的学生学习科目比较多,学生学习压力非常大。这对于学生来讲，在学校学习顶着巨大压力是非常不利于学生健康发展的。然而物理教学确实一个理想思维很强的学科，这对于学生的学习能力要求十分巨大。完善的高中物理教学体系保护实验教学、教学内容以及教学评价。
关键词：高中物理；一体化教学；体系
1 高中物理实验教学
高中物理实验课题化，指通过课题研究的方式开展实验教学。物理是一门实验学科，然而现有的中学物理传统实验教学存在一些弊端：现成的传统实验，局限于教科书内容，这在一定程度上限制了学生的自主性和创新性，使得物理实验并不能真正服务于学生物理学科素养的提高。因此在中学物理教学过程中进行课题化改造，把物理实验甚至物理问题转变为研究课题，这能在真正意义上激发学生的主观能动性，使得物理学习的过程更加接近于真正的研究过程，也是将研究性学习与物理教学相结合的有效途径。
高中物理实验教学中，实验教学过程可分为五个环节：发现问题、实验探究、理论分析、方法总结和学习效果检测。具体设计如下：发现问题环节由一道高错误率的电路故障分析问题引出，以此为情景展开学习探究；实验探究是特意让某个元件发生故障然后进行测量，观察故障前后的数据变化，找出规律；然后对这个规律进行理论分析，在结果一致的情况下再进行方法总结、创建模型；确定方法，然后通过练习进行效果检测。整个过程都是在教师的引导下，通过小组合作来完成的。这样一来，实验课题化对传统教学中理论问题的改造，不仅使学生掌握了该类题目的分析方法，极大地降低了错误率，还巩固了多用电表的使用等知识，锻炼了学生的动手实践能力。
此外，在物理实验课题化过程中，可对同类实验进行拓展延伸。如“描绘小灯泡的伏安特性曲线”实验后，可测量电阻丝、半导体、光敏电阻等多类电子元件的伏安特性曲线；“测量平行玻璃砖的折射率”实验后，可再测量三棱镜、透明树脂片等多类透明物质的折射率。这样既在课题系列学习中提高了效率，又拓展了学生思维的广度。
2 高中物理内容教学
物理教材内容课题化，是指把教材中相对独立的一个个章节内容转化为一个个研究课题，开展教学活动。在这之前，需要教师对教材内容进行重构，必要时可将不同章节的内容进行整合。这里的课题化并不局限于学生在课堂上进行探究性实验，也包含了学生在教师引导下进行课题式的、基于问题意识的小组学习活动。通过学习，学生能够深入挖掘教材内容中知识的产生与发展过程，并在活动中掌握科学严谨的探究方法。
例如，“伽利略对自由落体运动的研究”这一节，教师可设置以下问题，由学生在课堂上进行课题式的探究。
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（1）亚里士多德提出“重的物体比轻的物体下落快”这一观点，他是通过怎样的研究方法得出这一错误观点的？
（2）如果你与伽利略同一时代，你如何判断亚里士多德是否正确？伽利略通过怎样的推理推翻了亚里士多德的结论？伽利略提出了何种假设？
（3）若果你是伽利略，要通过实验的方法来验证你的猜想，你将面临哪些困难？如何克服这些困难？
（4）在科技较为发达的现代社会，如果你想要探究自由落体运动的规律，应该如何设计整个探究过程？
这样实施课题化教学，不仅展现了物理理论知识的产生与发展过程、渗透了科学的研究方法，还能让学生自己设计实验方案进行探究，把学生原本被动获取物理知识的过程，转变为一种尝试、体验的过程，意义深远。
教师可以设置如下的课题式任务：在匀变速直线运动、牛顿第二定律、平抛运动、匀速圆周运动、简谐运动这五个加速度概念的学习阶段中，每一阶段的易错认识和解决方法分别是什么？在学生小组合作研究的过程中，学生不仅巩固了所学知识，还开阔了发散性思维，将相关知识衔接成体系，这将极大地减少相关题目的错误率。
3 高中物理教学评价
3.1高中物理课程标准中的评价建议
标准在第四部部分实施建议中给出了“评价建议”。建议指出，高中物理课程标准是高中物理课程评价的依据。评价应该落实课程标准的目标与理念，在内容和形式上，应关注以下内容。
强调评价在促进学生发展方面的作用，不强调评价的甄别与选拔功能；重视学习过程的评价，不以考试的结果作为唯一的评价依据；把学生在活动、实验、制作、探究等方面的表现纳入评价范围，不以书面考试为唯一的评价方式；倡导客观记录学生学习过程中的具体事实，不过分强调评价的标准化；教师要转变在学生学习评价上的裁判员的角色，要成为学生学习的促进者、合作者，学生评价的指导者，学生潜能的开发者，提倡评价的多主体；学生要参与学习过程的评价，进行自我评价和同学之间的互评。
3.2 对学生学业成绩的评价
教师在对学生学习校本课程的情况进行评价时，应考虑多方面因素，比如：学生的学业成绩；学生的学习表现，如参与课题的积极性、课题完成情况、小组合作情况等。评价中应重视过程评价，促进学生不断自我了解、自我反思、自我完善、自我创造。具体评价过程应依据学校制定的学生评价表进行。
在全国教育体系改革创新的形式下，课题化教学有光明的前景，它能让学生的知识、能力和情感得到深层次的挖掘，极大地调动学生学习的积极性、主动性，激发学生的创新探究能力，给予学生更大的思维空间，学生有兴趣、也有能力进行这种课题化学习。高中物理课题化改革为不同认知水平、不同兴趣爱好、不同发展倾向的学生搭建了广阔的平台，培养了学生开阔的思维能力、实践动手能力，也为学校培养高素质的复合型人才创造了条件。学生在课题研究中进行小组讨论、撰写课题报告、进行答辩展示，实践证明学生的这种学习体验对他们具有潜移默化的积极作用，在学生进入高校后，他们的学习生活也因此如鱼得水，游刃有余。
当然，课题化教学也对教师提出了更高的要求，它需要教师调整知识观和方法观，不再将学生视为接受知识的“容器”，而是看作共同探索新知识的伙伴。在课题化改革过程中，教师不再是课程开发的“局外人”，而是课程的主动设计者，甚至是研究者。课题开发提高了课题组成员的科研水平，促进了教师自身的专业成长，使教师的学科素养得到了显著提升。我们也充分认识到，一个教师具有了课程的意识，才会在教学过程中自觉思考教育教学的价值和意义，才不会沦为“教书匠”。
参考文献
[1]刘晓云.高中物理实验教学与研究[J].科技信息（科学教研）,2007.
[2]王常明.物理学中电磁部分的教学探讨.中国校外教育（理论），2008.
[3]王铭杰.高中物理自由落体学教学探讨[J]学知报.2011.
论文作者:何仕碧
论文发表刊物:《知识-力量》2019年11月51期
论文发表时间:2019/12/6
标签：课题论文; 学生论文; 评价论文; 教师论文; 伽利略论文; 高中物理论文; 过程论文; 《知识-力量》2019年11月51期论文;