（叙永县叙永镇鱼凫小学 叙永 646400）
口语交际是人们交流思想、传播信息、表达情感的重要形式,通过口语交际培养学生的语言表达，促进学生的思维发展。加强口语交际能力的训练和培养是小学语文教学的重要任务，是提高小学生语文素养的重要组成部分。根据新课程标准的要求，一年级口语交际教学的目标是：学讲普通话，逐步养成讲普通话的习惯，能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容；听故事，看音像作品，能重复大意和精彩情节；能较完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻；与别人交谈，态度自然大方，有礼貌，有表达的自信心；积极参加讨论，对感兴趣的话题发表意见。因此，让每个孩子动起来，敢于发表自己的意见，培养口头表达能力，这是一年级语文教学刻不容缓的任务。作为一名低段的语文老师，该如何利用口语交际教学，让孩子们从想说、敢说到乐说、会说呢？
一、热情鼓励，让学生敢说
低年级的孩子天真无邪，平时在家里他们通常都是想说什么就说什么。可是到了学校这个陌生的环境中，再加上对老师的一种天生的畏惧感，使得他们的思维受到了抑制，有话不敢说。因此，在课堂上，老师要以饱满的激情来调动学生的情绪，与学生交朋友，消除学生心里的戒备，然后再引导鼓励孩子把自己经历过的喜怒哀乐用语言表达出来，与大家分享。刚开始，对课堂上敢于“说话”，大胆表达自己的看法和说法的孩子要多进行表扬鼓励，提高他们“说话”的自信心。对想说又怕说的孩子要进行启发诱导，引导他们把想说的话完整地表达出来。这样，孩子们慢慢地把老师当成了朋友，也就愿意敞开心屝说话了。
例如在上《有趣的游戏》这一说话训练时，我课前有意识地拍摄了孩子们在课间活动中玩的一些游戏的情景，上课时，我先用课件展示孩子们快乐游戏的画面，然后装着不会玩的样子，让孩子们说一说哪种游戏最好玩。刚开始只有两三个学生怯怯地举起小手回答出了“老鹰捉小鸡”、“贴鼻子”、“丢手巾”等游戏，后来我表扬了他们，并和他们边玩边说玩法。其他孩子受到感染后也加入了我们的话题里来。接着我让孩子们推荐自己喜欢的游戏与大家分享。这一下，孩子们来劲了，七嘴八舌地说开了，我趁机引导孩子们说出游戏最有趣的地方。这样的师生、生生的互动教学，活跃了课堂气氛，比老师一人满堂唱“独角戏”好多了，学生的“说话”胆量大了，学生的“说话”能力得到了提高，同时，语言表达能力也得到了提高。
二、营造氛围，让孩子想说
由于受生活环境和语言环境的影响，一些孩子胆小、害羞，没有当众大胆、清楚表达的习惯，而且有些孩子从小用方言说话，给学习规范语言造成了障碍。因此，需要教师创设良好的语言氛围以激发学生的说话情趣，提高学生的说话能力，养成学生良好的说话习惯。
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1、预设情境，进行口语交际。
为学生预设一定的情景，贴近生活，以便联系实际，有话可说。如上《我该怎么办》这一说话训练时，我先创设情景：星期一，爸爸出差了，家里只剩下妈妈和小明，妈妈又要上班又要照顾小明，还要做许多的家务事，小明就想帮妈妈做一些家务事，可妈妈说小明还小，不会做。小朋友们，他该怎么办？谁来帮他出出主意？一年级学生帮助他人的欲望十分强烈，他们都跃跃欲试，很快就进行四人小组讨论交流。
2、组织游戏，开展口语交际。
儿童的天性就是好玩、好动，对一切新鲜事物格外好奇。教师在说话训练课中可充分利用他们这一特点，有意识地让学生在课堂上进行一些诸如玩一玩、摸一摸、比一比的活动，使他们的手、口、脑在课始便主动地参与到学习中来，为言语交际准备第一手感性材料。如在上《我会拼图》时，我要求每个学生自己动手在桌上拼摆图画，使学生在玩中体会到快乐，并提问：你想告诉其他小朋友怎样拼的吗？你该怎么说呢？这样，学生产生了一种想说的愿望，激发起他们交际的兴趣，都纷纷抢着上来说自己的成果。
3、案例导入，开展口语交际。
案例学习是一种有效的口语交际训练办法。它既可以描述正确的做法让学生仿效，也可以提一些问题让学生去发现，探索正确的口语交际方法。又比如教学《这样做不好》，你看到有小朋友在草地上踢足球，你怎么说才是最恰当的，请同学们评一评。通过案例比较，让学生领悟到在劝说别人时要讲文明，态度要温和，语气要合适等。
三、创设情境，让学生乐说
口语交际具有很强的情境性。课程标准指出：“要在课内外创设多种多样的交际情境，让每一个学生无拘无束地进行。”因此，教师要为孩子们巧妙创设交际情境，使学生饶有兴趣地主动投入到说话训练中去，积极地观察、思考和想象。这样，他们才能在轻松愉悦的情境中乐于思考、乐于表达。如：上《这样做不好》的说话训练时，我先播放一段视频：有小朋友踩坏了学校的草坪；有小朋友损坏学校的花草树木；有厕所里的水龙头未关，水一直在流着；有小朋友到处乱扔纸屑……这些都是发生在孩子们身边的事，很容易地就激起了孩子们“说话”的欲望。他们虽小，但还是挺有正义感的，都知道这样做是不好的。在接下来的教学中，“怎样劝说两幅图中的人不要这样做”就是难点了。我让孩子们分角色进行表演，尝试劝说，这样学生就容易入情入境，尽可能地回归常态、还原生活，尽可能真实、自然地进行口语交际，而且这样也有利于克服学生的心理障碍，积极投入，主动交际，提高训练质量。当然，在平时的教学中我们还应该充分调动学生的积极性，开展多种形式的口语交际活动，如：师生合作表演、小组讨论、学生上台表演、师生评议，通过师生互动、生生互动，让每个孩子积极参与到口语交际训练中，鼓励他们发挥自己的聪明才智说出自己独到的见解。
四、传授方法，让孩子会说
一年级多数学生在口语交际课中根本不知道如何把一句话说完整，甚至不知道怎么表达，因此教师要结合平时的教学，传授一定的方法，使之受到正确的训练，有效地提高口语交际的能力。
1、明确要求，让学生知道如何说。
在学生进行口语交际前，教师要明确提出要求，尽量做到以下几点：
（1）谈话时，表情要自然、放松，不东张西望，不伸舌头，不做鬼脸，始终保持专注的神情和入神的姿态。
（2）产生感情共鸣时，作适当的点头、微笑，表示接受、同意、赞赏。
（3）根据不同的对象、不同的场合及不同的谈话内容，说恰当、得体的话。
（4）根据表达的需要，正确使用礼貌用语，还可适当运用手势语加强表达的效果。
2、由基本句型到完整句式，循序渐进地说。
学生刚入学之时，就要教给学生基本句式“谁在干什么”“谁怎么样”“什么怎么样”，要求说一句话时必须包括这几部分才算完整，并在教学中加大这一方面训练。教师从扶到放，层层递进，让学生自己根据句型小组内进行说话训练，有能力的学生可以进行扩展训练，运用“什么地方有怎么样的什么？”这样就改变了那种抽象的指导，使听说活动课真正成为学生进行口语训练的主题乐园。
3、丰富词汇，培养语感，让学生学会表达。
低年级学生词汇量匮乏，经常无法用一个恰当的词语来形容自己的心情，所以必须让他们积累一定的词语。并能用词语说一句完整的话。
口语交际是一门新课程，如果仅仅依靠每单元的口语交际训练是远远不够的。老师应该充分挖掘课内外资源，有的放矢加强训练，但不可操之过急，应该让学生由敢说、想说、乐说再到会说，当然，这四者可以有机的结合。除了课堂上的“交际”，还应该让学生把“交际”带回家里，带到生活中，让他们学以致用。同时老师应该不断地探索和研究，寻求更好的教学方法，以便提高学生的口语交际能力。
论文作者:张学平
论文发表刊物:《读写算（新课程论坛）》2016年第11期（上）
论文发表时间:2016/12/9
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