关键词：德育教育；初中历史；教学；渗透
一、运用讲述法、讲解法、讲读法来解决初中历史学科教学和有效渗透德育教育二者的资源整合问题。
（一）讲述法是把历史事实、历史人物、历史事件、历史现象，通过教师的具体讲述传递给学生，引导学生初步掌握历史发展的基本线索和基本趋势的历史教学方法。
比如在讲金与南宋的对峙中教师讲述了岳飞的故事，抛砖引玉的策略马上收到了实效，学生也情不自禁地把岳飞的事迹讲给同学们听。然后教师追问：人们为什么尊崇和怀念岳飞？学生说“因为他精忠报国的精神。”在讲述法的作用下，将历史学科教学与渗透德育教育二者进行了有效的整合，学生的学习兴趣有了极大的提升，认同了中华民族的爱国主义精神和源远流长的优秀文化传统。
（二）讲解法是对历史人物、历史事件、历史现象等进行解释和说明的历史教学方法。
比如在讲解君主专制主义中央集权制度时，教师有意将秦、汉、唐、宋、明、清时期的体制进行比较，探究君主专制主义中央集权制度由创立、巩固、完善、加强、强化、衰落的整个过程。引导学生认识到君主专制主义中央集权制度的本质：专制独裁。
（三）讲读法是有针对性地指导学生阅读历史教科书和相关史料，并配合讲解以让学生学会运用教材掌握历史知识，并提高学生阅读理解能力的历史教学方法。
在讲授汉通西域和丝绸之路中运用了讲读法来解决这节课中的重点：张骞出使西域和“丝绸之路”。使用默读及圈点勾划的方法，引导学生学习了张骞、班超为报效祖国的献身精神，强化爱国主义思想和开拓进取的意识培养，提升了学生为实现伟大中国梦和民族复兴的强烈责任感和使命感。
二、运用谈话法、讨论法、问题法来解决初中历史学科教学和有效渗透德育教育二者的共生融合问题。
（一）谈话法是教师与学生在课堂上围绕历史学习的重点问题进行对话、互动，教师启发学生的思考，引导学生得出结论的历史教学方法。
苏霍姆林斯基说：“在历史课和文学课上，谈话起着特殊的作用：它能促进道德信念的形成。”比如我在讲授贞观之治中运用谈话法进行教学。先出示问题：唐太宗是一个怎样的人？然后让学生阅读教材，整理回答“贞观之治”。为什么会出现贞观之治呢？师生互动中，进一步探究出贞观之治产生的原因。最后总结出评价历史人物的基本方法：是否推动社会和历史进步，是否促进经济和文化发展。
（二）讨论法是由教师或学生提出问题，通过学生与学生之间，或小组与小组之间或师生间针对问题提出自己的见解、看法、主张、观点并为之验证的历史教学方法。
比如在讲授伟大的历史转折中，教师指导学生精读“关于真理标准的讨论”，引导学生深入讨论，破除权威思想束缚，树立独立自主科学严谨的辩证唯物史观。这一步十分关键，目的在于打破个人崇拜和教条主义的束缚，解放思想，实事求是。
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（三）问题法是在教师指导下学生自己提出问题，小组合作分析问题，师生共同解决问题的历史教学方法。
比如在讲授科学技术的成就一课时，围绕“为什么说科学技术的发展是推动人类历史进步的动力？”这一问题，引导学生认识到科学技术的发展对人类历史进步的推动作用，进而逐步形成尊重科学、崇尚科学的意识，树立求真、求实和创新的科学态度。
三、运用组织辩论会、举办历史故事会、学习历史讲座等方法解决初中学科教学和有效渗透德育教育二者的生成聚合问题。
（一）组织辩论会，促进学科教学和德育教育二者有效生成聚合。比如在讲授《辛亥革命》一课时，组织辩论会取得了学科教学和渗透德育的双重效果。
辩论题目：“辛亥革命是否成功？”
正方观点：“辛亥革命成功了”。
反方观点：“辛亥革命失败了”。
针对这一辩题，学生们激辩了四十五分钟。正方说辛亥革命是一次反帝反封建的资产阶级民族民主革命，它推翻了清朝的统治，结束了我国延续了两千多年的封建帝制，使民主共和制度和观念深入人心。反方则辩称辛亥革命果实被北洋军阀袁世凯窃取了，袁世凯建立起了独裁的北洋军阀统治，并没有改变中国半殖民地半封建社会的性质。双方你来我往，有理有据，好不热闹。最后我总结大家说的都有道理，是站在不同角度观察问题的结果，对辛亥革命是否成功，我们应客观地、历史地、辩证地全面地来分析。
（二）举办历史故事会，促进学科教学和渗透德育生成聚合。我常利用课前五分钟让学生们讲历史故事，学生们争先恐后，跃跃欲试。“苏武牧羊”、“岳母刺字”、“林则徐”、“戚继光”等等，这些耳熟能详、喜闻乐见的故事，把历史学科教学与渗透德育结合在一起生成聚合为教育教学的载体。随着每节故事会的开展，我发现学生渐渐爱上了历史，爱上了历史课。
（三）学习历史讲座，促进学科教学和渗透德育生成聚合。我常推荐学生观看或收听百家讲坛文史版。利用课余时间，把历史学科教学与渗透德育教育从课内延伸到课外。历史教学不只在课堂，渗透德育也不只在课堂。学习历史讲座，往往把历史学科教学和渗透德育教育生成聚合为一个载体，把教师被动传授内化为学生自我教育自我提升自我发展的成长过程。
综上所述，通过运用讲述法、讲解法、讲读法解决了二者的资源整合问题。通过运用谈话法、讨论法、问题法解决了二者的共生融合问题。运用组织辩论会、举办历史故事会、学习历史讲座等方法解决了二者的生成聚合问题。适用、实用、好用的教学方法，往往简单，有效，高效。可知、可感、丰富的德育教育，往往朴素、自然、可信。
参考文献：?
[1]张一平主编《历史新课程教学法》首都师范大学出版社2004年5月第一版?
[2]毛礼锐主编《中国教育通史》山东教育出版社1985年第一版?
[3]刘军著《历史教学新视野》高等教育出版社1985年第一版?
[4]历史课程标准研制组编写《全日制义务教育历史课程标准（实验稿）解读》北京师范大学出版社2002年?
论文作者:程黎黎
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年15期6批次
论文发表时间:2020/3/4
标签：历史论文; 辛亥革命论文; 德育教育论文; 学科教学论文; 学生论文; 教学方法论文; 教师论文; 《教育学文摘》2019年15期6批次论文;