河北省沙河市
语文是情感的载 ， 文教学 情感。 文课文蕴含体 语 呼唤着 语 着 丰富的情感教 内容，教师在教学中应根据教 特 情感育 材 点挖掘 因 素， 于 用 文教学的优势，抓住情感教 一要 ，运用各善 利 语 育这 素 种有效的方法，激活学生的情感 。成 的 文教学 不开情细胞 功 语 离 感教 ，情感教 是培养学生创新能力的内在动 ，在课堂教学育 育 因 中实 情感教 是 教师势在必行的 。 ，在 文教学施 育 每位 任务 那么 语 中， 何激起学生感情 ， 感 效果 觉得可以从以如 波澜 增强 染 呢？我 下 入手：几点
一、研读教材，准确把握教材中的情感因素 通过 文字表 情感是 文学科的特 。很 课文既有生语言 达 语 点 多 动、 的 物形象，又有动 的故事情 ， 的感鲜明 人 人 节 凝聚着强烈 情， 深刻的理性， 学生难以深刻理解，要使作 、教师渗透着 但 者 和学生的思想感情 通起来，教师起 主 作用、桥 作用。教沟 着 导 梁 师应该 地、有意识地把蕴含在文章中的作 的思想感情和自明确 者 己的 验结 起来， 在教学的各个 中，去拨动学生体 合 渗透 环节之 那 幼小的心弦，使他们 生思想上的共 。产 鸣 有的课文感情 显，可以从特定的思想感情入手进行引比较明 导，通过对词句的学习，加深对思想感情的领会。 级下鲁如八年 迅的 文诗《 》，前半部分极力描写江 景：“ 野中”散 雪 南雪 雪 “ 的 珠 ， 中 的单 花，深 的 口的血红 宝 山茶 白 隐青 瓣梅 黄 磬 腊梅 花”和“ 下面”的杂 以及 ；再加上 子们塑 的雪 草 蜜蜂等 孩 雪罗汉 一系 的动作与神情： 、 手、 、 笑 ，将 与 子们列 呵 拍 点头 嬉 等 雪 孩 的快乐联系起来。字 行间 露出作 对滋 的 的 的里 流 者 润美艳 暖国 雪 喜 情，处处 露出盎 的生 ， 露出作 热 生活、歌爱之 透 然 机 流 者 爱 颂 美好的情感。而 半部分“ 是”一转， 方的 “ 远 、后 但 朔 雪 永 如粉 如砂，决不 ”，以 独不 的 世界宣告 的存在，粘连 孤 妥协 姿态向 它 它在 中 地生光， 火 的大 。在“ 的日之 灿灿 如包藏 焰 雾 凛冽 天宇 下”， 方的 一个 ， “ 地奋飞， 于太空北 雪俨然 斗士 它 蓬勃 弥漫 中”，使太空 转而 腾地 ， 是一个 放的 战 。旋 且升 闪烁 像 奔 挑 者 这 是作 对 方的 求理想、尽显 扬与独 个性精神的极者 朔 雪顽强追 张 立 力 。教师 果能抓 些 有感 力的词句， 让学生的情赞美 如 着这 富 召 那 感跟 作 的情弦一起 动是轻而易 的事。着 者 颤 举 二、创设情景，引导学生体验作 中蕴含的情感因素。
品 “作 胸有境，入境使于亲。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆”现代教 设 教师 了者 育 施为 提供 丰富的现代教 手 ， 媒 以其声 并 课堂教学 了无育 段 多 体 像 茂为 增添 穷魅力。同 用 媒 动画 能激发学生的情感，使学生进入样利 多 体 功 情境更显得简便。
如教学 自 的《背影》， 努力 出文章内涵：“ ”朱 清 我 挖掘 爱 具有神奇的力量， 何让学生在“ ”的神奇下 生理解上的飞如 爱 产 跃， 本共 、 心声、大胆表 ， 首先运用 媒 激达到人 鸣 言为 达 我 多 体 发学生的情感，出示 现一 的背景 片配以一 有展 组温馨 图 段富 flash1flash1 flash1flash1 感 力的解 词，把学生带入“ ”的意境 中。接 示配召 说 父爱 之 着展 乐朗读视 ，让学生沉 在文章的情感氛围中。在 课的最频 浸 这节 后，让学生 歌 《 亲》。在歌声中回味自己和 亲生活的听 曲 父 父 点 点滴滴，使学生与文本 生 的共 ，同时在一遍遍有层次的产 强烈 鸣 感悟，一次次的 验中，能把学生领进文中的 境，心 受体 胜 灵 到震 撼，情感得 华， 现新课程 境下的教学过程是一个生成过到升 体 环 程 一特 。这 点四中学 张素芳 三、以情 声，以声传达作 中的情感。
带 品 语言 常常 锦 添 教师的教学 修养好， 可以使教学艺术 上 花，在 语言 别 教学的过程中，通过动情的 ，特 是教师充满感情的朗读， 给 美 体 者 来直接 学生一种 的情感输入，使他们很快 味出作 的思想 赞美 悲愤 爱 恨 感情，使师生一同 ，一同思考，一同 ，一同 和 。
如 海燕 第 舒缓 《 》教学，先教师范读：读 一句，要 、低沉， 拉 海燕 海燕 亮 把声音 长。表现 形象时，“ ”要读得响 ，并加重读 傲 海燕敏捷 矫健 姿态 整 这 节 “高 ”，以突现 的动作、 的 。 个 一小 的基调是先 加快，先 扬。 ， 了表现 低飞缓慢后 抑后 第二节 为 海燕 高 的 及其 志 扬的战 精神，要重读“ ”“ ”“直 翔 雄姿 斗 昂 斗 碰 箭 ”，读时的基调是高 的。 四 ，用 和 作 冲 昂 第 节到第六节 群鸟 海燕 比 海燕 因 到群鸟丑态 几 节 对 ，以突出 的高大形象， 而读 的 个小 ， 要以极 视的 气读……最 上高 的 调来 发对 端蔑 语 后换 昂 语 抒 海燕英 气概的 情。要重读“高 ”“飞 ”，以突出 的高 雄 赞美之 傲 翔 海燕 大形象。学生在老师的指 下 会 心 入 文本 中。
导 也 全身 投 到 之 然 之 语言还包括许多 如 举 当 ，除了朗读 外，教学 的方面， 一 手一 足，一个 的 神，一个简单的示意， 要是 含 教 投 赞许 眼 只 包 着 师的感情的，都会对学生 生 大 小的影响。 教师在教学 产 或 或 因此 善 语言 富 美 语 中一定要 用教学 ，以 有情感的、生动形象的、 的 言 ，激起学生的学习热情，让学生觉得课堂生动有趣，喜欢学、 意学，并在 移默化中受 熏陶。
愿 潜 到 四、课外 ， 学生的情感。
延伸 丰富 被 后 如 牵 情感 激发 ， 果不及时加于 引，便会与现实生活无法 轨 产 或者慢慢 我 还 接 ， 生差距， 淡化。所以 们 要对情感进行处 产 到 慢慢 积累 理，把 生的情感迁移 现实生活中来。 的通过 学生的 变 丰富 像 罗 泊——消逝 仙湖 我 就 情感会 得很 。 学《 布 的 》时， 们 道 环 到 人为 坏 环 要让学生知 在生活中 境受 的 破 ，从而去保护 境。
如 升温比 那这 就 埋 果把情感 作生火， 一步 是 下火种。在学生的心 埋 永 之 中 下 不灭的情感 火。
语 语 灵 揣 爱 文最具情感， 文充满 性，课堂上，教师怀 一颗关 之 绎 悲 离合 递人 怒哀 学生的火热 心，演 文本的 欢 ，传 间的喜 乐， 因此语 洋溢 机 流淌 为 文课堂应 生 ，真情 ，成 师生的“情场”。在 语文教学中， 有 于深入 课文精 ，把情感 化出来，只 善 挖掘 髓 点 展 语 之 才 打 鸣 示在 文课堂 中， 能 动学生的心弦，激发学生情感共 ， 使 个 文教学过程情趣盎 。
整 语 然 参考文献：《教育学》、《小学语文教师》、《小学语文教 学》
论文作者:张素芳
论文发表刊物:《新疆教育》2013年第10期供稿
论文发表时间:2014-4-10
标签：情感论文; 海燕论文; 学生论文; 教师论文; 感情论文; 沙河市论文; 课文论文; 《新疆教育》2013年第10期供稿论文;