英语校本课程开发初探，本文主要内容关键词为：英语论文,校本课程论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
校本课程是指以学校为基地，根据学校的教育理念、教育特色、教育环境等，在对本校学生的需求进行系统评估的基础上，充分利用学校课程资源，由校长、教师、课程专家、学生以及家长等共同参与研讨、设计、实施和评价的，具有多样性、可供学生选择的课程。笔者于2008年开始参与“小学英语校本课程开发与利用的研究”这一省级立项课题的研究，在研究过程中，课题组成员进一步认识到：小学英语校本课程的开发，应遵从求新、求用、求效的原则，以学生的实际需要为导向，以提高学生的学习兴趣和实用能力为旨归。
一、明确目标
根据《义务教育英语课程标准（2011年版）》（以下简称“2011年版课标”）中由语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识这五个方面共同构成的英语课程总目标，我们将英语校本课程开发与利用的目标定位于：培养学生浓厚的英语学习兴趣，在此基础上，提高学生听、说、读、写技能，渗透英语文化意识，培养学生敢于用英语表达的胆识和能力，从而促进学生英语综合素养的提高。我们的英语校本课程的教学目标结构如图1所示。
根据“2011年版课标”中关于英语课外资源开发与利用的教学建议和已确定的英语校本课程目标结构，我们此次校本课程开发的定位是：从学科课程的开发、环境课程的营造以及课外活动的开展三方面着手，开发和利用好英语校本课程。具体的英语校本课程框架结构如图2所示。
根据英语校本课程的目标和框架结构，再依据学生的年龄特点、已有知识结构和英语学习规律，我们制订了各年段英语校本课程的内容。
二、注重实用
教师应注重从学生的生活实际出发，将那些学生耳熟能详的英语资源选入校本课程中，在校园内创设情境、营造氛围，使校园处处洋溢着英语气息，让学生在亲身体验的过程中，感受更浓郁的英语文化，学有所得、学以致用。
（一）学科课程：拓展学习空间
教师应注重将译林版《牛津小学英语》教材与课外读本（如《剑桥少儿英语》、《朗文新派少儿英语》、《新概念英语》、《英语悦读》等）相结合，挖掘各类读本的优势，创编具有学校特色的三类校本教材：
1.低年级英语儿歌校本教材——让学生多聆听、多吟唱具有西方文化特色的英语歌谣和歌曲，在聆听与吟唱中拓展视野、受到熏陶，增强对英语学习的兴趣。
2.中年级英语经典故事教材——让学生多朗读、多表演含有西方俚语的口语化英语故事，在阅读与表演中提高英语学习的参与性。
3.高年级英语课外阅读教材——让学生多阅读、多写作，在读与写中不断强化英语基础知识，为后续学习打好基础。
作为课内教材使用过程中的补充教材，三个年段的英语校本教材拓展了学生英语学习和活动的空间，深受学生的喜爱和家长的欢迎。
（二）隐性课程：营造学习氛围
隐性课程包括校园英语环境、班级英语布置、英语广播活动等。日常化、生活化、情境化和个性化的英语环境，可让学生感受校园内浓厚的学习氛围。隐性课程资源的设置如图3所示。
（三）课外活动：搭建学习舞台
课外英语活动以生为本，全员参与，以“感受文化，享受英语”为主题，让学生通过动口、动脑、动手的系列活动，培养学习兴趣，搭建学习舞台。
1.以西方节日为载体，拓展文化视野。
西方有许多节日，每个节日都有独特的内涵及意义。教师应以这些节日为契机，拓展学生的文化视野，让他们体验异域文化。例如，复活节来临，教师可组织学生学做复活彩蛋；感恩节来临，教师可组织学生读感恩英语小故事，向父母说一句感恩的话；圣诞节来临，教师可邀请外籍教师扮演圣诞老人，和学生开圣诞晚会，并派送礼物。
2.以英语节为平台，培养学习兴趣。
我校从2008年起，将每年的12月中下旬设立为校园英语节，为期一周。校园英语节的举办，为推动英语校本课程的开发与研究起到了极大的促进作用。英语节给学生提供了展示的平台，更发挥了学生的主人翁精神，在全校内掀起学习英语的热潮，培养了学生学习英语的兴趣。2008～2011年校园英语节的活动设置如表1所示：
三、科学评价
评价具有导向和诊断的功能，能起到了解学生发展、优化课程实施的作用。我校在英语校本课程研究过程中，为学生设立了“英语校本课程学习档案袋”，指导学生通过对档案袋的有效管理，实现对自己英语学习的全面掌握及正确定位。采用评价形式多样化与评价主体多元化的方式，促进了英语校本课程的有效实施。
（一）评价形式多样化
英语教学中，多样、灵活的评价方法，往往能激发学生进一步学习的愿望。我们主要采用了口头评价和书面评价、等级评价和星级评价相结合的评价方式。
1.口头评价和书面评价相结合。
课堂上，学生发言精彩时，教师会情不自禁地给出口头评价。评价语非常丰富，在教师一句句“Right!” “OK!” “Good!” “Very good!” “Cool!” “Excellent!” “Wonderful!” “Super!” Good job!” “Nice!”中，学生的学习活力被激发，学习热情被点燃。在学生书面作业中，教师常常也会写下几句评价语，如：“字迹真工整”、“你的作业让老师感觉是一种享受”等。在评价语的激励下，学生的作业越来越规范，质量越来越高。
2.等级评价和星级评价相结合。
此外，我们还采用等级评价与星级评价相结合的方式，对学生的学习进行评价，形式多种多样，如小星星、笑脸、红旗、小红花、英语等级章等形象化的荣誉激励形式。这种评价关注学生的点滴进步，能使学生得到充分的自我肯定和极大的心理满足，获得积极向上的学习情绪。
（二）评价主体多元化
新课程理念下的评价强调自评与他评相结合，提倡评价主体多元化。为了帮助学生树立自信心，培养学生的参与度，使评价更趋于客观、公正，体现激励性和教育性，我们一直坚持自评、小组评、教师评相结合的原则。
《英语课程学习评价表》是教师反馈给学生及家长的主要方式，通过学生的自评、小组评和教师评，可充分调动学生学习的主动性和积极性。我校的《英语课程学习评价表》内容详见表2。我们采用的评价类别分为课堂教学及课外活动两大项，课堂教学评价内容分成三个项目：课堂表现、常规作业及创作作品。课外活动评价内容分成七个项目：英语走廊交流、英语标识认读、英语板报朗读、英语图书阅读、英语广播收听、“每日英语”（Everyday English）及“每周报道”（Everyweek report）。
我校“小学英语校本课程开发与利用的研究”的课题研究，促使了教师课程意识和课程开发能力的增强，并不断改进教学思路与教学技巧；同时，激发了学生学习英语的兴趣，加深了对西方文化的理解和尊重，更在潜移默化中提高了学生的英语表达能力。