山东省青岛市平度市实验中学 266700
在市级优质课比赛中，一位青年教师面带笑容、自信从容地走上讲台。她用慷慨激扬的语言给学生讲了巴黎和会上中国外交的史实导入新课，由学生表演五四运动历史短剧将那个群情激愤的年代呈现给了学生；通过多媒体展示被捕学生的图片，让学生说感想，引出上海工人阶级的斗争并发挥了巨大的作用；然后总结新、旧民主主义的不同，分析工人阶级开始登上历史舞台，为共产党的诞生准备了阶级基础；进而过渡到课文第二个子目的学习，然后让学生自学本子目，找出历史知识点，教师解疑总结。综观整个新知识的学习可以说是非常流畅，师生情感达到了共鸣。可是在巩固加深练习时，教师为了与时事相结合，用多媒体出示了这样一个自由讨论题：谈谈你对共产党的认识。学生讨论热烈，可是收效甚差。有的学生大谈杜世成、煤矿问题、建筑质量问题，也有谈论抗震救灾的官兵……其实当时的学生对共产党的发展史还不是很了解，他们通过多媒体接触了很多现实的反面问题，加上家长的推波助澜，所以在讨论中对共产党诞生的情感与现实的矛盾有冲突，破坏了整节课的思想教育效应，给课堂添乱了。
课堂是一个动态活动，关涉广泛，是一个有机构成，有学生与教师利用资源的共同参与，有教师引导学生的自主学习活动，有课堂中师生情感共鸣等等。一节课中包含了很多的元素，可以找出很多的系统，如何促进历史课堂教学系统的和谐美呢？通过多年的教学实践，我认为老师们应该注意以下几个方面：
一、整体上的和谐美
系统论观点认为，任何一个系统都是一个整体，要素一旦进入整体作为整体的组成部分，它的作用和意义就起了变化。上文中一个练习题可以放在历史专题上研究，但放在本节课中就显得牵强，就像一幅美丽的画面被弄上了污点。课堂教学的直接因素是由五个子系统和多项因素组成。五个子系统是指教学目标、学生、教师、教学内容和教学方法。某一个子系统的最佳状态并不一定导致总系统最佳状态的发生。由于五个子系统确定成不同的目标值，并将多项因素内嵌于各子系统中，从而形成了纵横交错的网状结构。我们认为这种网状结构的各子系统、各因素之间具有相容关系；因时空及条件的不同，相互作用的方式与效应亦不同。所以在历史课堂中，我注重整体上把握每个班级学生的总体情况，针对每一课时的系统历史知识，从智能结构、时间结构、认知结构、信息结构、训练结构、创新结构、反思结构等诸要素备课，力求各环节间的相互联系，力求局部与整体的和谐，从而整体效应才大于部分相加之和，发挥整个教学过程的整体效应。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆所以教师要努力使课堂达到“四化”，即规范化、情感化、主体化、现代化，力争做到教风严谨、旁征博引、精于启发、工于点拨、详略得当、衔接自然、富有创造性，充分发挥课堂教学的整体效应。
二、结构上的和谐美
同一节课，同样的材料，不同的教师施教仍无雷同感，究其根源，是结构上拼合变化，臻成妙境，由教师个体差异决定的。教师的教学设计其实就是教师根据自己对课程的理解，对课程内容的再开发的过程。而教师对课程内容的发掘到教学策略的选择，从对问题的设计到课堂氛围的营造，甚至用一套什么样的语言，背后都有思想、理解层次、行为差异等结构的不同，而这种不同的底蕴与教师对教育的认识、专业知识水平、课堂的管理能力甚至性格特征等都有着密切的关系。特别是在综合课程中，原有学科背景不同的教师对同一个问题的理解和设计必然有很大的区别，而这些差异中的大多数是无法改变的。这个也是为什么一个优秀教师成功的教学设计其他教师很难移植的一个根本原因。他们在课前是信息资源共享者，在展示时又是设计思维和课堂驾驭能力的竞争对手，这样就促使不同教师充分展开自己的实力，展示自己的优点，来完成这堂课的教学过程。但是每个教师又有自身的特点和教育思想，这是教师个人风格的体现，是他人无法改变的，像同课异构。
三、层次上的和谐美
系统是划分为层次的，层次是由要素组成的。一方面，层次要素各得其所，各司其职；另一方面，层次之间要素之间相互协调，相生相长，方奏其效。我们以教师为例，在课堂活动中，教师仅仅是一个要素，他发挥引导作用，引领学生自主学习，控制节奏，做到传道解惑。同时教师自身又是一个完整的系统，统摄有声语言、态势语言、主题行动等要素。这个子系统内部，教师要注意以下几点：1.处理好教与放的问题；2.处理好教材与学生的关系；3.处理好学生与学生的关系。
四、关联上（过渡）的和谐美
系统的突出特点，就是它与其他系统、环境的联系性、制约性。课堂不是封闭状态的，依据相关原则，必须注意周围系统的有关因素。一堂课中，如果所教学的内容由几个段落或几个层次所组成，教师在段与段、层与层间的过渡可以根据整个教学内容各段、各层之间的内在联系或抓住它们的共同特点进行过渡。这种前后一贯的过渡形式有如裁缝师傅穿针引线，如果技巧高超、过渡自然则会使人有浑然一体、天衣无缝之感。
任何一门学科都不可能孤立地存在，它总是要或多或少地与其他学科、与生活、与社会发生千丝万缕的联系，你中有我，我中有你。教育家乌申斯基指出：“智慧不是别的，而是一种组织得很好的知识体系。”智力的发展离不开系统的知识，系统的知识总是在相互关联、对比联系、左顾右盼、瞻前顾后的过程中获得的。有学者以和谐定义美，我想至少可以说，美的一定是和谐的，教师要在传业授道解惑中发挥系统效应，上和谐的有价值的课。
论文作者:吕新菊
论文发表刊物:《素质教育》2019年4月总第303期
论文发表时间:2019/1/25
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