摘要：现在的学生在学习的主动性和自觉性方面都不是很理想，要让学生积极、主动地投入到学习当中，首先就应当在老师的激励和引导下，开发其主体潜能，让学生真正成为学习的主人。因此老师在教学过程中，如何培养学生的自主学习能力就显得尤为重要了。
关键词：和谐的师生；求知欲；竞争机制；质疑解惑；严密性和精确性
中图分类号：G688.2文献标识码：A文章编号：ISSN0257-2826（2019）11-043-02
让学生积极、主动地参与教学活动, 是提高学生素质的有效途径。 “自主学习”在这里是指学生在教师的激励和引导下，充分发挥作为教学活动主体的自主性和能动性，独立自主地参与到教学活动中，开发主体潜能，体验自我价值，从而成为学习的真正主人。数学作为一门基础学科，必须着眼于培养学生终身学习的愿望和能力，精选有助于学生终生学习的教学内容，使学生获得知识和技能的同时学会学习和形成正确价值观。自主学习要求学生独立灵活地思考问题, 抓住重点, 理解本质内容;自主地参与教学过程, 在教师指导下, 动脑想、动口说、动手做,主动获取知识、发展智能。
一、更新教学观念，建立和谐的师生、生生关系
和谐的师生关系是实施学生的自主学习的前提。美国心理学家罗杰斯指出，“学依赖于一种真诚理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。” 教育学会会长、资深教育家顾明远教授指出，“二十一世纪的教师应该是与学生共同学习的伙伴。教师的主导作用是引导学生一起学习，而不是简单地把知识教给学生。” 融洽的师生关系，促使学生想学新课程倡导师生间应构建一种民主、和谐的合作关系。建立平等的师生关系，教师要树立正确的师生观。教师尊重每个学生的人格,相信每个学生都能做得更好。教师应是学生学习的指导者、帮助者和参与者。爱和尊重是教育的前提。尊重学生的人格，尊重学生之间的差异，尊重学生自主学习的权利，把教师的讲堂变成学生的学堂。让学生有更多的时间自主学习、自由讨论，最大限度地调动学生的创造性思维。
美国心理学家卡耐基说，“一个人事业之成功，30%取决于才能，而另70%则取决于其交际能力的大小，即能否与人、与人群进行十分妥善的协调。”一个学生与同学建立良好的关系，保持融洽、正常的交往，才能在心理上得到安全感、归宿感。教师要注意通过对学生自信心的培养、心理健康的指导和合作意识的培养，促进和谐的学生关系的形成。使学生认识到人与人之间只有良好的合作，才能相处得更融洽、亲和，取得成功的机会也更大。
二、激发求知欲望, 引进竞争机制，促进学生思维活动的发展
学习兴趣在学生的学习中具有重要的作用。早在两千多年前,孔子就很重视学习兴趣,认为这是调动学生学习积极性的重要条件, 他指出:“知之者不如好之者, 好之者不如乐之者。”对中学生来说,正是对新生事物感兴趣,求知欲较高的阶段。“兴趣乃是智力之母”。浓厚的学习兴趣能调动有关器官处于最活跃的状态,使学生自强不懈地学习, 变“要我学”为“我要学”,变“苦学”为“乐学”， 从而使学习成为学生的自觉要求。
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现代心理学指出, 随着学习活动的进展, 不安份的学生学习成绩会更突出。初中生都有争强好胜的心理, 自我表现的意识很强, 总想找机会显露自己, 一旦能在竞争中取胜, 就能产生快感, 乐意积极参与教学活动。因此, 在课堂教学中教师要注意培养学生的创造性能力, 适时引进竞争机制, 开展不同层次、形式多样的小型“数学竞赛”, 着意营造一种积极向上、互相竞争的学习氛围。 这样使各层次的学生都能有自我表现的机会, 尤其对那些缺乏学习积极性的学生也能够起到很好的鞭策和同化作用, 促使他们扬长避短加入到积极思维竞争的活动之中, 进一步培养和提高学生的数学思维能力。
听课是学生获取知识的重要环节，也是学生系统学习知识的基本方法。听老师上课，听同学发言。学会倾听老师和同学的意见，反思自己的想法，有助于发展学生良好的个性。讲是培养学生数学语言文字表达能力重要形式，包括讲体会、讲思路等。通过学生大胆地讲，才能全面反应学生的思想，显露学生思维的过程，以利于教师掌握准确的反馈信息，及时调整教学。培养学生用数学的意识，学会用数学的理论、思想和方法分析解决其他学科问题和生活、生产实际问题。真正体现数学的应用价值。
三、鼓励学生质疑解惑，提高学生思维的严密性和精确性
疑是自主学习的发动机。学起于疑，思源于疑，疑就是问题。问题就是思维的火花，学生在学习中能发现和提出问题，是独立思考的表现。初中生都有好奇之特点, 教师在教学中要捕捉他们的这种心理, 引导他们质疑。
教师要允许学生提出不同意见, 鼓励学生质疑,培养他们的创造精神,提倡百花齐放,百家争鸣;知无不言,言无不尽。教师要点燃学生思维的火花，就要把学习的主动权交给学生，引导学生大胆地进行质疑，用心感受数学的内涵，从而使其深入理解内容以此激发学生的学习兴趣。学生有疑，才能渴望学习；学生有疑，才能自主探究；学生有疑，才能有获取新知。正如明代学者陈献章说： “学贵有疑，小疑则小进，大疑则而大进。疑者，觉悟之机也。一番觉悟，一番长进。” 因而数学教师在教学中，应鼓励学生大胆质疑，开启数学学习之门。在教学二元一次方程组时有一应用例题，一个两位数个位比十位大3，十位与个位交换后得到一个新两位数比原数大27，求这个两位数？学生列出方程化简后发现问题，两个方程相同不能解出其解，学生产生质疑题有错，通过学生自主讨论分析找出正确答案。
四、用自主学习的内容指导学生自主学习， 提高学生自主学习能力
用自主学习的内容指导自主学习包括自主确立学习目标，自主制定学习计划，自主选择学习方式，自立检测和评定学习结果，自主补漏和矫正。当然，学生的自主学习离不开教师的指导。课堂预习时的自学指导预习又称“尝试”，是在教师引导下， 对新的学习内容先进行探究的教学阶段，它也是教学中学生自学活动的开始，如何预习应该是加强学生自主学习的一个重要方面。在预习指导上，教师要指明前进的方向和路径，避免学生走弯路。教师指导预习的行为是教师提供有关易读、明了，能起到指导自习的提纲，学生易懂易记，有效地提高了学习效率，促进了主体自主性学习方法的掌握。课堂上的自由讨论是在教师引导下学生之间、师生之间的多向交流、切磋与琢磨，使学生求得对新的学习内容比较正确、系统、深刻认识的教学阶段， 切实提高自主学习能力。
参考文献
[1]甘爱梅.“自主学习”数学教学模式探微，2003.
[2]李美兰.数学教学中如何发挥学生的主体作用内蒙古教育学院学报，1999（12）.
[3]陆萍.如何引导学生自主学习教改探索，2005（3）.
论文作者:宣以好
论文发表刊物:《教学与研究》2019年11期
论文发表时间:2019/11/20
标签：学生论文; 教师论文; 自主学习论文; 数学论文; 培养学生论文; 思维论文; 自主论文; 《教学与研究》2019年11期论文;