（浙江省瑞安市碧山中学，325200）
摘要：《新课程标准》指出：“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。”课堂教学是实施素质教育的主阵地，任何优化课堂教学，让课堂45分钟有限的教学时间焕发出无限的生命活力，使学生成为真正学习的主人，这是广大教育工作者不懈追求的目标。
关键词：课堂教学；培养能力；教学效果
心理学研究表明，影响人的发展的因素有很多，但决定因素是人的主观能动性。对学生而言，学校、家庭、社会等都是影响发展的外部因素。教学工作中我们如何调动学生积极性，让外因更好的影响学生这个主体？首先要主体积极参与学习过程，从当前全面实施素质教育的要求来看，激发学生积极参与课堂教学，就是为了提高课堂教学效率，培养学生的学习能力和创造思维能力，这与素质教育的要求完全一致。因此，在数学课堂教学中提高学生的参与度，不仅具有提高数学教学质量的近期作用，而且具有提高学生素质的远期功效。
一、营造良好的课堂氛围
课堂是教师传授知识的第一阵地，特别是数学学科更是如此，可以说数学知识绝大部分是在课堂上获得的。可是一节课只有四十五分钟，要出色地完成教学任务，教师除了课前要花费很多时间钻研教材，弄清知识的点和线，知识的结构，分析教学的重点，突破教学难点外，更要善于创设愉快的教学情境，建立和谐的课堂气氛。同样的课，有的老师上起来轻松愉快，效果又佳，有的老师整堂讲得沉闷，为什么？因为他们师生关系没处理好，没有形成良好的课堂氛围。教师不再是演讲者，而是观察者，发现者，组织者。只有不断用心去感受，用眼去观察，用感情去点燃学生的热情，激荡学生的情感波澜。让学生在轻松、愉快、和谐的师生情感交流中，不知不觉地学习了数学知识，完成了学习任务。不能与学生有对立情绪！一旦对立，学生会采取放弃态度，教师花最大力气也无济于事了。更不能因个别学生而与学生产生对立情绪！师生关系应为同志关系，不可高人一等，顾客是上帝，小孩在家是皇帝，在学校是老师的上帝！有几届我与学生有对立情绪，这几届成绩明显落后，有一届我与学生打成一片平均成绩遥遥领先！
二、分层次教学，培“优”转“差”，和谐发展。
在对尖子的培养上，我的做法是以B组题为他们的作业，在解题过程中，要求他们尽量走捷径、出奇招、有创意，注重逻辑关系，力求解题的完整、完美。在这方面，与中考成绩优良率高，不无关系。对于接受能力好的同学，课外开展兴趣小组，培养解题技巧，提高灵活度，使其冒“尖”。在后进生的转化上，首先要调动后进生的积极性，采取低起点，出课本的例题、习题，使之考得兴趣，树立信心。其次，考不及格者，面批面改作业，组织补考，直到考好为止。对于中档成绩的学生，他们对知识掌握不太牢固，解题时常丢三拉四。因此，力求解题严密、细心，使其不因此而造成常规失分。每个学生的智力、身心发展、各人的知识需求都有所不同，就需要教师去“因材施教”。我认为，数学课要真正在堂上四十五分钟内提高教学质量，提高学生素质，关键要在“因材施教”方面下功夫。教师要尊重每个学生的不同知识需求，无论是堂上提问，还是巡堂辅导，都要体现在培“优”转“差”下功夫，要充分引导学生，使差的学生向好的方向靠拢，好的学生向更高的层次发展，鼓励个性发展，力求使每个学生的素质在课堂上都得到应有的提高。
三、引导学生培养自学能力
自学能力的培养是提高教学质量的关键，自学能力的培养，首先应从阅读开始，初一学生阅读能力较差，没有良好的阅读习惯，教师必须从示范做起，对课文内容逐句、逐段领读、解释，对重要的教学名词、术语，关键的语句、重要的字眼要重复读，并指出记忆的方法，同时还要标上自己约定的符号标记。对于例题，让学生读题，引导学生审题意，确定最佳解题方法。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆在初步形成看书习惯之后，教师可以根据学生的接受程度，在重点、难点和易错处列出阅读题纲，设置思考题，让学生带着问题纵向深入和横向拓展地阅读数学课外材料，还可利用课外活动小组，组织交流，相互启发，促使学生再次阅读，寻找答案，弥补自己先前阅读时的疏漏，从而进一步顺应和同化知识，提高阅读水平和层次，形成阅读----讨论----再阅读的良性循环。
教是为了不教，这个道理大家都知道。但如何才能做到恐怕不少教师缺少正确实践！学校是教师和学生“交互作用”形成的“学习共同体”其核心价值是使学生接受优质的教育。对教师而言，上课不再意味着传授知识，而是与学生一起分享对文本的理解；学生是课堂的主人是课堂的主宰者，教师是课堂的组织者和引导者只是在学生点评不到位 的情况下，及时予以点拨、启发。这不仅能培养学生分析问题、解决问题 的能力，而且提高了学生从不同角度去观察问题的能力，培养了学生的创新能力。
四、密切联系生活，让数学课堂回归生活，让生活走进数学课堂
日常生活中蕴含了大量的数学知识和数学情境，从学生熟悉的生活经验出发引入新课，可以激发学生的求知欲望，增添新鲜感，进而对数学产生亲切感。因此，学生的学习素材应尽量来源于自然，社会生活与科学中的现象和问题，找到问题的原型，然后将教材中的数学问题融入这个生活原型，对教材问题进行生活化包装，使我们的课堂教学充满生活气息。比如：在学习《字母表示数》时，我先设置一个实际问题情境：“我今天在学校捡到一个钱包，里面有85元钱，我想请一个同学帮我写一个招领启事。”这时学生立刻活跃起来，有学生说，今天拾到钱包一个，里面有85元钱，请丢失者到我处认领，也有同学说，不行，这样会有人来冒领，应该说钱包里面有X元，于是很轻松地自然地导入了新课。
再如：再讲《角的认识》这一课，“角是一个端点引出的两条射线”，这个概念的描述不易理解，非常抽象。在教学时可做如下描述：“盛夏，酷暑炎热，人们都习惯在树下纳凉 ，小朋友们在树下荡秋千。（出示荡秋千图）瞧，老师来了。”（师摆臂作走路状，并挂出示意图：手臂与身体成一个角。）这时老师立即一转话锋，进入主题：“手臂这一摆，秋千这一荡，就是一个数学概念。”这时，学生兴趣正浓，一定会想：摆臂、荡秋千怎么会同数学概念连在一起呢？此时此刻，思维的火花不点自燃。
五、面向全体学生，重视学生数学素养的培养
数学素养是指人们通过数学教育及自身的实践和认识活动，所获得的数学知识、技能、能力、观念和品质的素养。它除了具有素质的一切特性外还具有精确性、思想性、开发性和有用性等特征。
提高学生的数学素养，即提高学生适应社会、参加生产和进一步学习所必须的数学基础知识和基本技能，这是时代的需要，也是学生实现自身价值的需要。提高学生数学素养应认清“应试教育"体制给数学教育带来的弊端。在长期“应试教育"的影响下，数学教育重智轻能、重少数尖子生忽视大多数学生、重视理论价值忽视实际应用价值的现象非常严重。理论与实际脱节，知识与能力脱节，无法跟上时代的要求。
总之，在教学过程中，教师应强化学生的主体意识，多角度多途径地引导学生积极主动参与教学的全过程，并通过有意创设情境，联系学生的生活实际，培养学生的思维能力，特别是逆向思维，消除老是用正向思维等思维定势的影响，使学生在主动参与学习过程中发展智力、培养能力，从而提高课堂教学的效果，减少无效劳动造成的时间浪费。
参考文献
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[2]吕明娟.浅谈在新课标下如何提高初中数学课堂教学效果[J].科学大众， 2008（11）.
[3]张海燕.新课标理念下初中数学课堂教学应注意的几个问题[J].丽水学院学报，2006（5）
论文作者:陈秋
论文发表刊物:《知识-力量》2019年5月下《知识-力量》2019年5月下
论文发表时间:2019/3/7
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