(浙江省瑞安市碧山中学,325200)
摘要:《新课程标准》指出:“人人学有价值的数学;人人都能获得必需的数学;不同的人在数学上得到不同的发展。”课堂教学是实施素质教育的主阵地,任何优化课堂教学,让课堂45分钟有限的教学时间焕发出无限的生命活力,使学生成为真正学习的主人,这是广大教育工作者不懈追求的目标。
关键词:课堂教学;培养能力;教学效果
心理学研究表明,影响人的发展的因素有很多,但决定因素是人的主观能动性。对学生而言,学校、家庭、社会等都是影响发展的外部因素。教学工作中我们如何调动学生积极性,让外因更好的影响学生这个主体?首先要主体积极参与学习过程,从当前全面实施素质教育的要求来看,激发学生积极参与课堂教学,就是为了提高课堂教学效率,培养学生的学习能力和创造思维能力,这与素质教育的要求完全一致。因此,在数学课堂教学中提高学生的参与度,不仅具有提高数学教学质量的近期作用,而且具有提高学生素质的远期功效。
一、营造良好的课堂氛围
课堂是教师传授知识的第一阵地,特别是数学学科更是如此,可以说数学知识绝大部分是在课堂上获得的。可是一节课只有四十五分钟,要出色地完成教学任务,教师除了课前要花费很多时间钻研教材,弄清知识的点和线,知识的结构,分析教学的重点,突破教学难点外,更要善于创设愉快的教学情境,建立和谐的课堂气氛。同样的课,有的老师上起来轻松愉快,效果又佳,有的老师整堂讲得沉闷,为什么?因为他们师生关系没处理好,没有形成良好的课堂氛围。教师不再是演讲者,而是观察者,发现者,组织者。只有不断用心去感受,用眼去观察,用感情去点燃学生的热情,激荡学生的情感波澜。让学生在轻松、愉快、和谐的师生情感交流中,不知不觉地学习了数学知识,完成了学习任务。不能与学生有对立情绪!一旦对立,学生会采取放弃态度,教师花最大力气也无济于事了。更不能因个别学生而与学生产生对立情绪!师生关系应为同志关系,不可高人一等,顾客是上帝,小孩在家是皇帝,在学校是老师的上帝!有几届我与学生有对立情绪,这几届成绩明显落后,有一届我与学生打成一片平均成绩遥遥领先!
二、分层次教学,培“优”转“差”,和谐发展。
在对尖子的培养上,我的做法是以B组题为他们的作业,在解题过程中,要求他们尽量走捷径、出奇招、有创意,注重逻辑关系,力求解题的完整、完美。在这方面,与中考成绩优良率高,不无关系。对于接受能力好的同学,课外开展兴趣小组,培养解题技巧,提高灵活度,使其冒“尖”。在后进生的转化上,首先要调动后进生的积极性,采取低起点,出课本的例题、习题,使之考得兴趣,树立信心。其次,考不及格者,面批面改作业,组织补考,直到考好为止。对于中档成绩的学生,他们对知识掌握不太牢固,解题时常丢三拉四。因此,力求解题严密、细心,使其不因此而造成常规失分。每个学生的智力、身心发展、各人的知识需求都有所不同,就需要教师去“因材施教”。我认为,数学课要真正在堂上四十五分钟内提高教学质量,提高学生素质,关键要在“因材施教”方面下功夫。教师要尊重每个学生的不同知识需求,无论是堂上提问,还是巡堂辅导,都要体现在培“优”转“差”下功夫,要充分引导学生,使差的学生向好的方向靠拢,好的学生向更高的层次发展,鼓励个性发展,力求使每个学生的素质在课堂上都得到应有的提高。
三、引导学生培养自学能力
自学能力的培养是提高教学质量的关键,自学能力的培养,首先应从阅读开始,初一学生阅读能力较差,没有良好的阅读习惯,教师必须从示范做起,对课文内容逐句、逐段领读、解释,对重要的教学名词、术语,关键的语句、重要的字眼要重复读,并指出记忆的方法,同时还要标上自己约定的符号标记。对于例题,让学生读题,引导学生审题意,确定最佳解题方法。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆在初步形成看书习惯之后,教师可以根据学生的接受程度,在重点、难点和易错处列出阅读题纲,设置思考题,让学生带着问题纵向深入和横向拓展地阅读数学课外材料,还可利用课外活动小组,组织交流,相互启发,促使学生再次阅读,寻找答案,弥补自己先前阅读时的疏漏,从而进一步顺应和同化知识,提高阅读水平和层次,形成阅读----讨论----再阅读的良性循环。
教是为了不教,这个道理大家都知道。但如何才能做到恐怕不少教师缺少正确实践!学校是教师和学生“交互作用”形成的“学习共同体”其核心价值是使学生接受优质的教育。对教师而言,上课不再意味着传授知识,而是与学生一起分享对文本的理解;学生是课堂的主人是课堂的主宰者,教师是课堂的组织者和引导者只是在学生点评不到位 的情况下,及时予以点拨、启发。这不仅能培养学生分析问题、解决问题 的能力,而且提高了学生从不同角度去观察问题的能力,培养了学生的创新能力。
四、密切联系生活,让数学课堂回归生活,让生活走进数学课堂
日常生活中蕴含了大量的数学知识和数学情境,从学生熟悉的生活经验出发引入新课,可以激发学生的求知欲望,增添新鲜感,进而对数学产生亲切感。因此,学生的学习素材应尽量来源于自然,社会生活与科学中的现象和问题,找到问题的原型,然后将教材中的数学问题融入这个生活原型,对教材问题进行生活化包装,使我们的课堂教学充满生活气息。比如:在学习《字母表示数》时,我先设置一个实际问题情境:“我今天在学校捡到一个钱包,里面有85元钱,我想请一个同学帮我写一个招领启事。”这时学生立刻活跃起来,有学生说,今天拾到钱包一个,里面有85元钱,请丢失者到我处认领,也有同学说,不行,这样会有人来冒领,应该说钱包里面有X元,于是很轻松地自然地导入了新课。
再如:再讲《角的认识》这一课,“角是一个端点引出的两条射线”,这个概念的描述不易理解,非常抽象。在教学时可做如下描述:“盛夏,酷暑炎热,人们都习惯在树下纳凉 ,小朋友们在树下荡秋千。(出示荡秋千图)瞧,老师来了。”(师摆臂作走路状,并挂出示意图:手臂与身体成一个角。)这时老师立即一转话锋,进入主题:“手臂这一摆,秋千这一荡,就是一个数学概念。”这时,学生兴趣正浓,一定会想:摆臂、荡秋千怎么会同数学概念连在一起呢?此时此刻,思维的火花不点自燃。
五、面向全体学生,重视学生数学素养的培养
数学素养是指人们通过数学教育及自身的实践和认识活动,所获得的数学知识、技能、能力、观念和品质的素养。它除了具有素质的一切特性外还具有精确性、思想性、开发性和有用性等特征。
提高学生的数学素养,即提高学生适应社会、参加生产和进一步学习所必须的数学基础知识和基本技能,这是时代的需要,也是学生实现自身价值的需要。提高学生数学素养应认清“应试教育"体制给数学教育带来的弊端。在长期“应试教育"的影响下,数学教育重智轻能、重少数尖子生忽视大多数学生、重视理论价值忽视实际应用价值的现象非常严重。理论与实际脱节,知识与能力脱节,无法跟上时代的要求。
总之,在教学过程中,教师应强化学生的主体意识,多角度多途径地引导学生积极主动参与教学的全过程,并通过有意创设情境,联系学生的生活实际,培养学生的思维能力,特别是逆向思维,消除老是用正向思维等思维定势的影响,使学生在主动参与学习过程中发展智力、培养能力,从而提高课堂教学的效果,减少无效劳动造成的时间浪费。
参考文献
[1]贺贤.提高初中数学课堂教学效果的探索[J].太原城市职业技术学院学报,2006(3).
[2]吕明娟.浅谈在新课标下如何提高初中数学课堂教学效果[J].科学大众, 2008(11).
[3]张海燕.新课标理念下初中数学课堂教学应注意的几个问题[J].丽水学院学报,2006(5)
论文作者:陈秋
论文发表刊物:《知识-力量》2019年5月下《知识-力量》2019年5月下
论文发表时间:2019/3/7
标签:学生论文; 数学论文; 课堂论文; 教师论文; 课堂教学论文; 能力论文; 知识论文; 《知识-力量》2019年5月下《知识-力量》2019年5月下论文;