河北省隆尧县第二实验小学 055350
摘 要：在小学数学教学过程中，数学概念是小学数学教学的重要部分。而传统的数学教学模式仍然存在着重练习、轻概念的弊端，因此，研究小学数学概念教学的策略是极其重要的。小学数学教师应该善于跳脱出传统教学模式的弊端，优化教学环节，重视概念教学，培养学生的逻辑思维，帮助学生建立起数学知识的整体架构，让学生的形象思维和抽象思维并存。
关键词：小学数学 概念教学 策略
新课改指出，为了符合当代社会对各种人才培养的需求，注重培养学生的应用意识和创新精神是数学课程主要的一面。因此，教师在进行数学概念教学时联系生活实际与小学生认知发展特点，有助于通过概念形成或概念通化两种学习方式使学生在理解的基础上掌握概念，把握概念间的关系，并能运用数学概念去解决实际生活中的数学问题。学生对数学知识的建构与迁移有赖于对数学概念的理解与掌握，小学数学概念教学的目的是为了让学生能够应用数学概念去解决小学数学问题，培养学生的抽象思维，不断提高学生对数学概念的学习水平。
一、巧妙设置问题，合理引入概念
为了更好地向学生讲解数学概念，教师可以考虑采用问题导入教学模式，通过巧妙地设置一些合理的问题，将学生带入到数学概念课堂中，引导他们加深对基础数学概念的理解。在问题导入教学模式中，可利用一些生动有趣的探究性问题，激发学生学习的兴趣和热情，贴合学生的年龄和个性特征，合理引入数学概念。
在讲解《统计》一章时，为了引入平均数这个新的数学概念，教师可以设置一个特定的教学情景，在情景中设置疑问，循序渐进地引出概念。如教师可以设置一个分糖果的教学情景：小明有4颗糖果，小李有5颗糖果，小红有3颗糖果，他们决定平分糖果，怎么分才能让小明、小李、小红拥有的糖果一样多？教师通过这个平均分配糖果的教学情景，促使学生进行思考，运用他们所学的知识进行一定的运算，得出最终的答案为每个人4颗糖果。利用教学情景中设置的问题，教师要适时地引出“平均数”的概念，让学生快速在脑海中建立起平均数的概念，提高学习效率。
二、结合实际，感知数学概念
数学与我们日常生活息息相关，来源于生活的数学是生活的抽象。小学教师在数学教学过程中可以借助学生耳熟能详的生活事例，用生活中的经验总结出数学概念，起到帮助学生加深理解的作用。对于小学生来讲，生活的周围处处有数学，结合生活实际引入数学概念是一个有效的途径。深化小学生的概念基础，熟悉小学生的生活环境是前提，结合小学生已有的经验和知识是起点，找到概念和生活的切入点是重点，高效实行生活化的数学概念教学是目的，提升数学教学质量是总目标。
例如，在学习“数的大小比较”这一部分的内容时，可以联系具体生活引导学生掌握基本概念。像小明同学有5支铅笔，他的同学小丽有7支，让学生比较谁的铅笔数多。当学生选择7支铅笔的时候，也真正体会到了数的比较大小的概念。联系生活导入数学概念是一种高效的数学教学方法。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆
三、巩固基础概念，建立整体联系
数学概念之间存在着紧密的联系，同时数学概念和数学能力具有阶段性，因此，教师一定要夯实学生的基础概念，以便于学生进行更深层次和更高难度的学习过程。数学概念教学是一个连续性的过程，随着学习的深入，学习更高难度的数学知识需要学生具有一定的基础概念。所以，学习要具有整体观，教师要引导学生梳理清晰各个数学知识点之间的联系，根据它们之间存在的联系帮助学生构建出一个整体的数学知识体系。
如《面积》一章的内容涉及了长方形面积的计算和正方形面积的计算，因而，教师可以将长方形和正方形联系起来综合讲解：长方形的面积公式为长乘宽，而正方形的面积公式为边长乘边长，实质上长方形的面积公式也可以理解为边长乘边长。需要注意的是长方形面积公式中用到的两个边长长度不一，我们可以发现正方形实质是一种特殊的长方形。教师通过进行对比分析，能帮助学生更好地建立起长方形和正方形之间的概念联系，从整体角度看问题，激发学生思维。
四、实际操作，让数学概念教学具有实践性
数学作为小学一门基础学科具有一定的抽象性，教师要想让学生更好地学习数学，就应适时引入数学概念的教学，让抽象的概念与感性的经验相结合，这样才更容易让学生理解。而要想让学生更好地掌握数学概念，做到学以致用，教师可以根据学生的学习情况、学生对数学概念的掌握情况来设计适合学生的数学实验，为学生运用数学概念解决实际问题创造条件。让学生在教师的组织下完成数学实验，不仅可以促进师生之间的情感交流与沟通，还可以让学生在数学实验中练习运用数学概念，让学生在轻松愉快的氛围中运用数学概念，增强学生运用数学概念的满足感。
例如，教师在讲解三角形三条边的关系时可以为学生准备长短不一的小木棍，让学生自己进行尝试：“怎样的三根小木棍才可以恰好组成一个三角形呢？”教师可以将学生分为四人一组的若干小组，每个小组进行讨论与实践探究，最后每个小组都要总结出一个具体的概念。让学生在操作实践中感受数学概念，让学生在动手动脑中对数学概念的印象更为深刻。这样不仅可以培养学生的逻辑思维能力，发散学生的思维，让学生养成善于思考的好习惯，还可以提高学生的数学水平，提高学生的数学学习能力。教师在学生进行讨论总结之后，再为学生讲解真正的三角形三边的概念，这样可以让学生的印象更为深刻，从而对数学概念的了解也更为深刻。
总之，掌握正确的数学概念是学生学习数学知识的基石，在小学生理解概念的过程中，需要教师有效的引导方法。概念教学没有固定的教学方法，需要小学教师努力在教学中发展更多更好的教学方法和策略，为小学生数学能力的提升做出努力。提升小学数学概念教学的高效性可以为学生数学思维的发展插上腾飞的翅膀。
参考文献
[1]胡霞 电子白板环境下小学数学概念教学的策略研究[J].课程教育研究，2012，（10)。
[2]许中丽 小学数学概念教学有效性策略的研究综述[J].学院学报，2015，（03)。
[3]邓廷兴 浅析如何提升小学数学概念教学的有效性[J].小作家选刊，2017，（20)。
论文作者:高士强
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年6月总第304期
论文发表时间:2019/5/27
标签：概念论文; 数学论文; 学生论文; 教师论文; 小学数学论文; 长方形论文; 糖果论文; 《教育学文摘》2019年6月总第304期论文;