借鉴农耕方式构建思想政治课教学的生态系统，本文主要内容关键词为：农耕论文,思想政治论文,生态系统论文,课教学论文,方式论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
如何构建思想政治课教学的生态系统，向学生提供科学、民主、温暖的绿色空间，从而提升教育品质呢？笔者以为，借鉴农耕方式构建思想政治课教学的生态系统，让学生在理想的教学生态系统内，精神受到尊重而自，主生长，思想发生碰撞而结出智慧，价值出现交汇而滋生愉悦，不失为一条有效的途径。
一、通过科学人文的真理追求，构建生态课堂的灌溉系统
从水源取水，通过渠道和管道输水、配水，实现农田灌溉的工程系统，称为灌溉系统。教学的职责之一，在于带领学生走近科学世界。但要缩短学生所处的生活世界与科学世界的距离，我们的教学应在结构设计中力求突出科学世界与生活世界的融合，从寻找丰盛的水源入手，搭建水流涌动自如的渠道，使教学内容不仅遵循学科逻辑，更要体现学生的思维逻辑和生活逻辑，有效地实施对生命的润泽。
例如，教学高一《经济生活》起始课“货币”时，笔者先在黑板上写了一个大大的“钱”字，然后请学生不假思索地说出一看到这个字最想说的话。学生的话五花八门，有代表性的观点有“钱有利有弊”“钱造成贫富差距”“有的人很贪钱”……笔者顺势问：“钱为什么有利有弊？”“怎么看钱造成的贫富差距？”“有的人很贪钱，是钱的错吗？”从而开启了学生对金钱观的正确思考，使其成为一股未来生活价值的清泉，浇灌着学生的灵魂。又如，为了开阔学生接触世界、认识世界的视野，引发学生进行深入、理性和辩证的思索，笔者及时捕捉社会热点、焦点信息，开设了《时政热点透视》《生活深度报道》两个栏目，大至国际关系、小至百姓生活，都成了师生间探讨的主题。笔者还通过给学生做专题讲座，如《美国总统选举：谁将笑到最后？》《如何下好“台海关系”这步棋？》《整顿“酒驾”给我们带来了什么？》《网络生活中的法律和道德》《油价影响我们的生活质量了吗？》等，激发学生形成“家事、国事、天下事，事事关心”的大思考、大情怀。
生活世界是科学世界的源泉，科学世界是生活世界的沉淀；科学世界是生活世界的归纳，生活世界是科学世界的具象；科学世界最终将服务于生活世界，生活世界依靠科学世界才能产生力量。
二、通过民主真诚的对话合作，构建生态课堂的交换系统
在植物的生长过程中，水分经由土壤到达植物根系，通过细胞传输进入木质部进而到达叶片，再由气孔扩散到大气中并参与大气的湍流交换，形成统一、动态的互反馈连续系统，实现了物质、能量和信息的传递和交换。课堂教学，亦是如此，师生、生生及各类信息之间也存在相互交换关系，构成了一个循环系统，其核心是真诚，本质是尊重。因此，思想政治课教师切不可以“唯我独尊”的姿态出现在学生面前。一切狭隘的、武断的认识只会使课堂缺少气度、宽容和人性，最终失去教育根基！尊重与真诚是课堂生态的需要，更是师生主体性人格的追求。
思想政治课堂应是真实、真诚对话的园地，而不应成为生产“违心主义”和“刻板者”的工厂。如果对话缺失了真诚，仅限于师讲生听的单向模式（如图1），肯定不是真正意义上的对话。生态课堂需要教师、学生、信息间多向互动对话（如图2），生态系统中的各要素间才能形成畅通有效的信息交换，保持适度张力。
因此，师生间要有个“约定”，在课堂上可以不说话，但说出来的不能是假话，不能说连自个儿都不信的话，这就是真诚！在真诚的氛围中，学生的心是自己的，脑袋是自己的，嘴是自己的，课堂上的对话都发自内心，只有这样，课堂才能走向开放。如《文化生活》这一全新的课程，笔者几乎都是以聊天的方式进行教学的，品味茶文化，畅谈咖啡文化，使茶与咖啡形成了中西方文化的一个交会点。笔者还聊学生感兴趣的选秀文化、动漫文化，师生一起真切地感受文化的斑斓色彩与价值选择。生活告诉我们，文化就在我们身边，文化不是教出来的，而是在探索与感悟中获得的。当师生构建生动的、互动的生态交换系统之时，就是师生共建教学资源之际，从而使双方都赢得了更长久的话语时间和更广阔的生长空间。
三、通过协作体验的学习组织，构建生态课堂的吸收系统
植物的生长过程需要吸收大量的水分、无机盐和营养，同样，学生的学习过程也需要吸收大量有助于提高学习效率的方式和策略，进而转化为生命成长的营养成分。罗杰斯曾将学习分为两类：无个人意义的学习和意义学习。前者是机械式学习，只涉及心智，与完整人格无关；后者是指所学的知识能够引起变化、全面地渗透于人格和学习中，是具有真正价值的学习。受此启发，笔者在教学中组织学生协作学习时，把学习组织形式分为三类：竞争性组织结构，学习者之间的关系互相对立；个别化组织结构，学习者之间的关系互相独立；协作组织结构，学习者之间协同合作并分享。具体如下。
一是同伴教学。对于一些浅显、理解难度不大的教学内容，学生完全可以通过相互教学、相互辅导予以掌握。如“消费及其类型”“面对经济全球化”“国际社会的成员：主权国家和国际组织”“国与联合国”等等内容，笔者就经常组织进行同伴教学，由能力强的学生向全班同学传授自己的学习心得。同伴教学者有自荐的，有学生民主推荐的，也有笔者指定的。经笔者指导，这些学生都能像模像样地投入到预设问题、课件等备课活动中去，施教的效果往往会带来出乎意料的惊喜，同伴教学的成功为学生后续学习增强了动力。
二是分组学习。对于一些探究性强的教学内容，如“通货膨胀”“影响价格的因素”“股票、债券和保险”“市场秩序”“美国的总统制”“欧盟：区域一体化组织的典型”等，笔者采用分组学习教学，每组4～8人，每次活动，每个小组都指定一位“首席执行官”和一位“首席发言人”。在确定学习任务后，学生先自主学习，然后由“首席执行官”负责组织组内交流。期间，笔者受邀参与小组讨论。最后，由“首席发言人”代表自己所在组进行汇总交流和评价。“首席执行官”和“首席发言人”采用轮值制，旨在使更多的学生知道如何学习。
三是先学后教，以学定教。在备课组的协同下，笔者每堂课都设计学案，简明地涵盖教学要点，一般学生五至八分钟可完成，通过了解学生层面的难点、困惑点、混淆点及兴趣点，合理确定教学任务。例如，在“我国的人民代表大会制度”教学中，通过学案练习笔者了解到，学生在初中政治、高一历史必修一等学习过程中已经掌握了这一课的知识要点——人民代表大会是我国的根本政治制度、人民代表大会是国家权力机关、人民代表是权力机关组成人员。所以，在教学中，笔者及时改动了课前预设，调整了授课流程，把重点放在突破“人民代表大会制度、人民代表大会、人民代表与人民的关系”上，以进一步揭示我国的国体与政体的内在联系，以提升教学深度。实践证明，通过把握学科的独立性与关联性的关系，可避免知识传授上的不必要重复，有效实现知识的迁移和嫁接，更符合学生的实际和需要。
四、通过和谐人文的环境结构，构建生态课堂的支持系统
环境结构是指相对于主体对象而言的背景和支持条件，即围绕主体对象的其他各种因素的综合系统。生态课堂的环境结构包括物质环境和人文环境。物质环境涉及课堂自然环境、时空环境、设施环境等；人文环境涉及组织环境、心理环境、文化环境、人际环境、舆论环境等。
在物质环境的创设上，应在充分吸取教育理论与方法最新研究成果的基础上，根据学生之间的差异，通过网络技术，提供灵活、可缩放的适合于多个层面、多种对象的交互式教与学支撑平台。例如，笔者曾就“作业量”问题对任教班级的学生做过一次问卷调查，结果发现，同一个班级的学生面对同等的作业量，分别有“太多”“太少”“适中”三种不同的感受。如何满足“优秀生”的学习热情，保持“中等生”的学习热情，减轻“困难生”的学业负担？笔者尝试着通过整合传统教学和网络教学的优势，建立网络在线备课与施教环境，并设立网上作业区，把作业分成A、B、C三组，A组为基本题组，B组为经典题组，C组为拓展题组，文理科分层布置作业，即在文科内也分组布置作业，为学生创设了个性化的教学环境。
在人文环境的创设上，备课不仅要备教材和生活，还要备教师和学生的情绪点。教学是一个复杂的心理过程，当认知系统和情意系统和谐一致时，才能顺利地达成目标。教师在教学过程中要善于洞察学生的心理节律和情绪变化，激发心理志向和成就动机，从而为思想政治课教学插上“隐形的翅膀”。例如，“量变与质变”是能给学生带去心灵感悟的一课，“事物在总体上数量不变，由于构成事物的成分在结构和排列次序上发生了变化，也能引起质变”的道理更能给学生以智慧的启示。为此，笔者从渲染教学情境入手，给学生讲了个《分粥》的实验小故事：一个7人小组的成员被安排在一起共同生活，每天分食一锅粥。如何分粥才公平？他们尝试了很多方法：先是指定一人负责分粥，但大家很快发现，这人为自己分的粥最多。于是换了一人，结果还是如此。后来决定，大家轮流分粥，形式上似乎公平了——每个人在一周内都能在自己的主持日吃饱，但仍没有从根本上解决每餐都公平分粥的问题。于是，大家就采用了选举法，推举“最本分的人”主持分粥。刚开始这人还算公正，没两天就开始为自己和溜须拍马者多分了。无奈之下又采用了第4种方法——成立分粥者选举委员会和分粥监督委员会，形成了稳定的选举和监督机制，基本做到了公平分粥。还有没有更好的方法呢？你觉得这又是个什么办法呢？此时，学生的探究热情被点燃了，纷纷献计献策，热烈讨论，从中感悟“质量互变”的道理：同样的粥，同样的人，因构成的形式差异，结果完全不同。最后，师生共同总结：生活当中有很多事的道理与分粥一样，我们应自觉地运用“质量互变”的原理，指导我们的学习、工作和生活。
总之，生态课堂就是从师生的现实环境出发，按照生命生长的基本规律开展教育活动，从尊重生命走向激扬生命，最终取得理想的教学效果。