吉林省公主岭市双城堡莲花山中心小学 136100
写字是一项重要的语文基本功，写字和写字能力的培养是小学低年级语文教育教学的一个重点。然而现在的教师，也时常出现写字的错误。从为人师的角度去想，你的书写尚且错误，如何去鉴别学生书写是否正确？尤其是小学低年级的语文教师，更应该具有书写“规范、正确、端正、美观”的汉字的意识。只有这样，才能够指导好接受起步教育的学生把汉字写“好”。
本文针对教师常出现的错误书写情况，将从以下五个方面进行分析：
一、习惯误读造成的书写错误
这类错误是最常见的，也是教师在自己学习的阶段都没有特别注意到的。这样，在为人师之后，又让自己的误读错误严重地影响了自己的学生。例如“针砭时弊”，误读成“zhēn biǎn shí bì”，砭”误写成“贬”。对于这类错误，只要教师在平时教学中稍加注意并逐步积累，是很容易避免的。
二、汉字作为构字部件笔画发生变化，造成的书写错误
一些汉字，主要是独体字，作为构字部件组成其它汉字的时候，有些笔画会发生细微的变化，善于总结和研究的人是会发现的。然而，一些教师自己上学多年，只注重了其它知识的积累，却忽略了深入研究中国汉字的变化，因而，这类错误也是屡见不鲜的。例如：“女”作为左偏旁时，第三笔“一”写到右边，顶住“丿”，不出头。
三、字体差异造成的书写错误
不同的字体，会导致一些汉字在笔画上有细微的变化。小学语文教师教学生写的应该是正规楷体规范字，所以，教师自己必须细心总结哪些汉字有细微的笔画变化，并通过日积月累，逐步具备区分字体差异的能力。还以“女”字为例，楷体“女”和宋体“女”，其差别就在于：楷体“女”的最后一笔，“丿”的上边出头，而宋体“女”的最后一笔，“丿”的上边是不出头的。
四、细微差别造成的书写错误
从常见的案例中还发现这样一类错误：汉字某个笔画的细微差别不大，书写时极易出错，不是资料考证，很多人一时都拿不定主意。例如“州”字，第一笔是“左点”还是“右点”？常见有人把他写成“右点”。经过各种版本的字典的查证，你会发现，应该写成“左点”。
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还有一些“横”笔画比较多的汉字，一般情况，要是有三“横”的字，中间“横”最短，最后的“横“最长。也正因如此，一些特例的字，常人也按这样的体例去写，导致书写的错误。到底哪一“横”长？存在此类问题的字很多，像“善”、“美”、“信”、“辛”、“垂”。
五、成语意思不明造成的书写错误
成语是汉语中最精练的语言，成语概念是中华民族特有的。成语，或源于历史典故，或取自古代寓言，或见之于文章典籍，有的生动有趣、耐人寻味，有的惊心动魄、扣人心弦，千百年来广为流传，其生命力之旺盛在世界上也是独一无二的。然而，一些教师却只根据自己平时的习惯去记忆成语，未能考证其本来的出处和含义，以致造成成语意思不明确，书写时出错。
例如：“甘拜下风”，表示真心佩服，自认不如。出自清代李汝珍《镜花缘》：“如此议论，才见读书人自有卓见，真是家学渊源，妹子甘拜下风。”“拜”不能误写成“败”。
如何有效避免上述错误呢？
首先，教师要有严谨认真的教学态度，有说普通话、写规范字的强烈意识。
要做优秀的教师，必须真正做到学高为师、身正为范。因此，严谨认真的态度，自然必不可少。尤其是基础教育阶段的语文教师，还应该有严格的规范意识，因为育人是一件严肃认真的事情。严格、规范的意识，更有利于教师自身素质的提高。
第二，要经常使用工具书。
播音主持罗京同志，生前每次播音之前，必先查阅工具书。他的一生，翻烂了五本工具书。名人的做法，很值得借鉴。如果教师也能坚持这样做，教师自身的语文素养也会逐步提升。
第三，对自己的教学过程及时反思。
教师对于自己感觉似是而非、模棱两可的词语，要敢于质疑，认真考证其出处和含义。知其然，更要知其所以然。对于教学过程中发现的错字，要及时查阅、反思，然后分类整理，有相同构字部件的字，就可以比较记忆；一些特殊笔画的字，作为特例被挑选出来，也就容易记住。这个过程强调积累，在实践中的发现，再运用到实践中去，这是教学相长。
第四，与专家、学者对话。
在教学中发现的问题，有很多是不易解决的，且无法保证其科学地解决。若闭门造车，很多问题甚至永远得不到解决。这时，若能求助资深的专家、学者，会有事半功倍的效果。与专家学者的沟通，有两条途径：一是可以借助于先进的网络，再有就是多读权威出版社出版的正规书籍，这样也能提高自己的认知水平。
为人师者，若能如此反思、质疑、查阅，在研究和积累的过程中，会逐步规范自己、提升自己。
“吾生也有涯，而知也无涯。”把有限的精力投入到无限的知识积累和研究中去，我们离优秀的教师、离有研究的名师就会越来越近。
论文作者:徐雪
论文发表刊物:《中小学教育》2015年12月总第228期供稿
论文发表时间:2016/1/29
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