小学语文口语交际教学要注重“三化”论文_杜护斌

小学语文口语交际教学要注重“三化”论文_杜护斌

浙江省青田县江南实验学校 323900 

摘 要:在小学语文教学中,口语交际教学是培养学生口头语言表达能力的重要板块,对于提升学生的语文素养具有重要的意义和作用。但是,目前一些教师在口语交际教学中,存在表面化、随意化的现象。口语交际离不开学生的生活经验和口语环境,要采取生活化、角色化、互动化的策略进行优化教学,以此调动生活经验,引发交际需求;创设语用情境,实化交际训练;培养口语技能,促进个性表达。

关键词:口语交际 生活化 角色化 互动化

《语文课程标准》明确提出:“要全面提高学生的语文素养”,并且将其作为语文教育的基本理念。语文素养的概念相对较为复杂,是一个综合性的、多层次的概念,主要指学生在社会生活和自我发展中必须具备的生活能力和品格,其中语用表达能力是语文核心素养的重要构成。在小学语文教学中,口语交际教学是培养学生语言表达能力的重要载体。但是,现在一些教师在口语交际教学中,却存在表面化、随意化的现象,从而导致了学生口语训练的失效。口语交际离不开学生的生活经验和口语环境,教学中教师要采取生活化、角色化、互动化的策略进行优化教学。

一、生活化——调动生活经验,引发交际需求

《中国学生发展核心素养》在“自我发展”部分明确指出,教师在教学的过程中应正确引导学生养成学习意识,培养学生的学习兴趣和主动学习的态度,使学生会学习、爱学习、好学习。在实际教学中教师们可根据学生的生活经验,采取以下三个策略激发学生们的交际需求:

1.借助教材插图,创设交际情境。在小学语文教材中,对于口语交际内容的编排都配了相应的插图,这一些插图往往具有生活化的特征,其目的是通过生动有趣的插图给学生创设口语交际环境。教学中,教师要善于借助教材插图为学生创设口语交际的情境,以此引发他们的交际需求。

例如,在部编版一年级语文下册口语交际《一起做游戏》中,选取了大量丰富且符合儿童心理的插图,创建了多种多样的生活环境。如,基于教材中的“贴鼻子”这一游戏插图,教师在教学中可以依次让学生们描述教材中的小朋友,引导学生交流在游戏中的感受,这样不仅能够激发学生参与游戏的兴趣,而且能够激发学生分享与表达的欲望。

2.唤醒生活经历,引发交际欲望。在口语交际教学中不能脱离生活实际,如果在教学中没有生活经验,就不能帮助学生充分的了解语境的必要性,学生也不能够真正掌握口语交际的能力。因此,要以学生的实际生活经验为基础,正确引导学生学习口语交际、进行口语交际并且提高口语交际能力。

还是以《一起做游戏》这一口语交际课的教学为例,教师应鼓励学生之间展开互动和交流,充分调动其生活经验,分享生活中的有趣的游戏和事,鼓励学生敢于表达自我的感受。

3.利用微课辅助,点燃交际热情。目前,微课教学已经成为大多数学校中经常采取的一种教学方式,并且深受家长和教师的欢迎。微课具有短、精、易等特点,不限制学生的学习地点,并且能够调动学生的学习激情,帮助学生更快速高效的学习。

还是以《一起做游戏》这一口语交际课的教学为例,教师可利用微课为学生播放一些简短有趣的视频或游戏,这样不仅能使学生进一步了解生活,而且能够激发学生交际与分享的热情。

二、角色化——创设语用情境,实化交际训练

《语文课程标准》对小学生口语能力有明确要求:“学生要具备一定的口语交际能力,并且能够清晰表达自己的观点,懂得倾听与交流,拥有初步人际交往能力。”从中可看出,小学生在实际口语交际的训练中必须紧密联系生活,使学生在口语交际训练中体验到角色感,以此提高口语训练与实际生活的契合度。教师应充分利用情景再现、交际演绎、生活延展等辅助手段为学生创设一定的语境,使学生在口语训练的过程中能够自觉定位到口语交际角色,并以此提高学生的口语交际能力。口语交际是最基本的语文素质,教师在开展口语交际教学时,可以将教学内容与学生的兴趣点结合起来,并创造一个生活场景为学生增强角色感,进而提升学生口语交际的实践能力。

1.借助情境再现,定位交际角色。教师在口语交际教学中,必须考虑口语交际训练活动的语言交流环境和角色,并且明确学生的定位。让学生在角色扮演的过程中开展高效化的口语交际训练。

例如,在人教版五年级下册《口语交际习作三》中,有一个关于“劝说”方面的口语交际训练。对于这一口语交际教学,我设计的语言环境时就是基于学生真实的课堂的:学生在静静地看书,我的手机响了,我在课堂上大声地接电话。此时需要一位学生对老师进行“劝说”,劝说老师尊重学生,给学生一个安静的读书环境。很多学生都很熟悉这种生活情景,但很少有学生当面劝说教师,在实际操作方面存在着一定的难度。此时,我引导学生:老师虽然比你们大,但是并不代表我所做的事都是对的,况且,老师应主动为学生树立一个好的榜样,在公共场合大声接电话本来就不对。这样,学生放下了对教师的敬畏心理,敢于进入角色对教师进行劝说。有的学生说出:“老师,打扰您一下,您能不能打电话声音小一点呢?我们都在学习呢,谢谢老师。

期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆”有的学生说:“老师,您能不能到外面打电话,这样比较保护您的隐私,也不会影响大家看书。”很多学生都采用了恰当的口语,并且在“劝说”的过程中都有礼有节,从而达到了非常好的教学效果。

2.借助情境表演,进行对话训练。学生们在实际的口语交际训练过程中必然会出现一些问题,这时需要教师及时给予正确的引导,帮助学生正确认识交际角色。小学生由于其年龄原因,喜欢参与表演活动,教师在设计生活角色时应根据小学生的年龄特点及其爱好,选择小学生喜欢并熟悉的角色。

例如,在人教版五年级下册《口语交际习作五》中有一个“让名著人物走上舞台”的口语交际内容。教学时,一位教师让学生们自由组队或者指定组队,从课本中选择一篇文章进行剧本的创作,根据课文内容设计角色和对话,并且在课堂上演绎出来。学生在接到任务之后积极准备该活动,并且通过阅读课文、讨论课文、设计角色、彩排等步骤之后,在课堂上演绎训练成果。比如,一组学生设计的课文为《晏子使楚》,其中某段为“楚王:你们齐国没有人吗?晏子:我们齐国的首都临淄皆是人,大家同时把袖子举起来,就成了一片彩云。楚王:齐国人那么多,为什么偏偏派一个残废出使其他国家呢?晏子:大人您有所不知,我国的规定为,上等国家由健康的人出使,下等国家由残废的人出使。”教师在看到学生的演绎之后应及时点评学生口语表达的表现,指出口语中存在的问题,并引导其矫正。

这样,学生课本剧表演的过程中能够更快速的进入角色,展示个性化的口语,充分发挥其创新意识,从而有效地提升他们的口语交际能力。

3.进行拓展延伸,培养交际习惯。口语交际与学生的生活息息相关,可以通过加强口语交际训练,来培养学生良好口语交际的习惯,这也是口语交际训练的目的所在。由于学生存在一定的认知差异,其口语交际也表现出一定的个性,教师在设计教学内容之前,最好做一个学情调查,然后根据学生的口语交际水平进行角色安排,让学生参与“听、说、读、写”等多角度的训练,这对提升学生口语交际综合素质有着重要意义。

例如,在人教版五年级下册《口语交际习作八》中有一个“聊聊热门话题”的拓展内容,教师可以设计一个延伸性口语交际训练任务:“在我们生活中有很多热门话题,请大家以小记者的身份展开一次话题搜集活动,搜集区域可以是社区、家庭,也可以是学校等等,并将搜集的热门话题进行整理,以书面形式呈现。”有一位学生这样说道:“最近,我们小区出现了一件怪事,小广场上总是发生争吵,为了弄清事情原委,我进行了暗访。小广场是晚上小区居民活动的主要场所,爷爷奶奶跳广场舞,小孩子要玩游戏,年轻人要做健身活动。但小广场面积有限,人多但场地小,这就引发了矛盾。对此,我建议相关部门加强城市运动场所建设,从根本上解决活动空间不足的问题。”在这个案例中,教师给予了学生一个“小记者”的身份,让他们调查自己感兴趣的热门话题。虽然是以书面的形式将话题记录,但学生在话题搜集、整理的过程中也进行了一定的口语角色训练。

三、互动化——培养口语技能,促进个性表达

小学生由于生活阅历较少、口语能力较弱,往往在口语交际过程中会出现词穷的现象,又或是语无伦次、不知所云。对此,教师应给与适当“语技”点拔,这样既能够提升学生说话技能,也能促进学生个性发展。

1.以“说”促说,引导模仿训练。小学生具备很强的模仿能力,教师可以以此为出发点,采取现身说法教学模式,帮助学生快速掌握口语交际的注意事项,并从中获得自己的感悟。通常采用以下四种方法:教师亲自示范、优秀学生上台演示、播放精彩教学课件;以及对不规范例子的点评教学法。

例如,在教学人教版四年级上册《我喜欢的动物》这一课时,一位教师为了让学生掌握介绍动物外形的规律,可以进行这样的示范讲解:“今天由我(小燕子)来为大家主持大会。我先做一下自我介绍,大家要听仔细了。我有一身乌黑发亮的羽毛,一双炯炯有神的眼睛,一对轻快的翅膀,还有一个像剪刀一样的小尾巴。你们说我美吗?”通过教师的示范讲解,学生们了解了动物外形介绍的顺序,应是先整体后局部,先上后下的介绍。学生掌握了这样的思路,教学难点自然也就轻松突破。

2.以“启”导说,启发语用表达。《语文课程标准》强调将课堂还给学生,要在教学过程中尊重学生的好奇心,鼓励他们表达自己的看法,口语交际训练也应体现这一要求。当学生出现语塞时,教师可以给与一些提点,以启发学生的思路。

例如,在教学《我喜爱的动物》这一课时,有学生戴着头饰扮作动物,但在介绍动物时却毫无章法。对此,教师可以建议学生摘下头饰再介绍一次,学生就会明白自己的口语表达思路不清晰,再次讲述时就会流畅很多。

3.以“评”促说,培养交际热情。评价的功能不仅在于评判学生的口语交际能力,更是为了让学生了解自己的不足,获得更好的发展。在口语交际教学中,教师应给与学生更多的表演,更含蓄的批评。当学生讲的很棒时,教师可以直接地夸奖:“你说的很好。”“你用的词语老师都没有想到呢,词汇量不错。”“你的思路非常清晰,讲的很不错。”当学生获得了赞扬,他们会备受鼓舞,再接再厉。对于学生出现的表述错误,教师可以给与一些委婉的建议,如:“还能想到更合适的词吗?”“能不能换一种说法呢?”“不急,先听听其他同学怎么说。”学生从教师的话语中听出了鼓励,也能从中获得启发的力量。

综上所述,口语交际是一项互动性和实践性都很强的交流活动,学生的口语交际能力的养成不是一朝一夕的,必须要通过大量的实践锻炼将其内化,使之成为自己的本领。因此,教师在口语交际教学中,可以运用串联生活经验、培养学生角色感等策略,来提升学生口语交际实践能力和语文素养。

参考文献

[1]徐淑 如何在小学语文口语交际课程教学中提高学生的口语交际能力[J].西部素质教育,2017,(10)。

[2]罗海秋 基于核心素养的小学语文口语交际能力提升策略研究——以苏教版小学语文四年级上册口语交际为例[J].教育观察,2017,(07)。

[3]于月红 小学语文口语交际教学的问题及应对策略[J].教育理论与实践,2017,(06)。

论文作者:杜护斌

论文发表刊物:《教育学文摘》2018年6月总第266期

论文发表时间:2018/5/16

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