（南部县碑院镇九年一贯制学校 南部 637300）
《小学科学课程标准》指出：“科学探究既是学生的学习目标，又是重要的教学方式之一，将科学探究列入内容标准，旨在将学生学习重心从过分强调知识的传承和积累向知识的探究过程转化，从学生被动接受知识向主动获取知识转化，从而培养学生的科学探究能力，实事求是的科学态度和敢于创新的探索精神”。对于学生而言，正处于童年阶段，正处于身体和心理都快速发育的阶段，好奇心和创造性都非常强。如果此时帮助学生培养良好的科学探索的习惯，提高动手能力和培养良好的思维方式，将会对以后科学知识的学习起到事半功倍的效果。小学科学教学是科学的基础教育，是对学生进行教育的一门重要课程，担负着儿童科技创新的重任。那么，在小学科学教学中，教师怎样有意识地与学生同玩同乐，学中玩、玩中学，既促进学生的身心健康又培养学生的动手操作、动脑思索的能力呢？
一、设疑激趣，营造提高动手操作能力良好氛围
在教学中，教师应根据小学生的认知特点和科学知识本身的特点，有意识地创设问题情境，设置学生动手操作的情境，从学生最喜欢的猜谜语活动切入问题，自然地引发学生从最熟悉的生活经验中发现问题、提出问题，并引导学生进行积极的猜想。例如，教学《空气在哪里》一课时，我以谜语导入。猜谜语是学生们喜欢的一项活动，学生的兴趣都被谜语调动了起来，都争先恐后的急着说出自己的答案──空气，我接着问空气在哪里？导入本节课的研究主题。此环节不但激发了学生进行探究的兴趣，使课堂研究直奔主题，而且为下一环节的动手探究提供了时间的保障。《空气在哪里》一课中空气占据空间这一知识点，比较抽象，对学生来说是一个难点。我设计了魔术表演来突破这个难点，激发学生的兴趣。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆我首先表演了空气占据空间的小魔术，《把纸放进水里不会湿》：杯底塞一张纸，杯子倒扣在水里，让学生猜纸湿了没？学生猜（湿了或没湿），吊足了学生的胃口，然后揭秘。纸没有湿，为什么？让学生带着问题自己动手实验，达到事半功倍的效果。学生通过实验、汇报交流，很快就找到了纸不湿的原因，总结出：纸和水之间隔着空气，空气占据空间，所以纸没有湿。让学生通过动手，动脑，动口，在寓教于乐的环境中学习。这样把认识空气的教学融入到良好的动手操作氛围之中，从而在这过程中不断暴露科学问题，又不断的解决科学问题。课堂也因此焕发了生命力。
二、明确操作目的，加强操作指导
小学生的自制力和自觉性都比较差，独自完成一个实验时很容易被别的事情所吸引，而忽视了正确的试验规范。所以在试验时要加强操作指导，老师要维持好试验秩序，让学生时刻明白自己的试验目的和操作步骤，从而学到更多的操作技能。如在教学《放大镜：放大了多少倍？》试验，老师在开始实验前便强调试验时的纪律，并先演示一遍给学生看，从而让学生学会正确的方法之后才开始独立试验，这样更加容易观察到试验的现象。
三、巧妙设疑，让学生在动手操作中思考
在小学科学教学中，好奇心为小学生不断思考提供充分的动力。在试验中，老师要适当地给学生留下一些疑惑，从而调动学生的好奇心，促使学生动手探索，寻找答案。并且在学生有目的的独立试验时，会更加深入地理解试验的原理，从而受到更好的教学效果。例如，在教学《在斜坡上》时，老师可以提出疑惑，以下的几个斜面哪个更省力呢？10厘米的高度，不同的长度（可以20厘米长，再40厘米长，再60厘米长），从而使得学生在好奇心的驱使下，动手试验验证自己的观点得出正确的科学结论：同样高度的斜坡，斜坡越长越省力。
四、课前、课后活动相结合
小学生的科学课程的动手能力的培养，不应该仅仅局限于课堂上的教学，更应该扩展到课下的活动中去，并且把课上课下的活动紧密结合起来，从而给学生的动手能力培养提供一个良好的环境。从而在实践中，帮助学生认识理论与现实的关系，接触和认识实物。并且在实践中，培养学生的自主动手的精神，帮助学生形成良好的科学认知习惯，为以后的成长和学习打下坚实的基础。还是以《哪支蜡烛先熄灭？》这一实验为例，在课上我们得出结论，是高的蜡烛先熄灭，以及燃烧需要氧气，以及燃烧形成的湿热的二氧化碳会在聚集在烧杯的上半部分，从而随着燃烧的进行，高的蜡烛燃烧时所需的氧气会先于矮的蜡烛出现不足的现象，最后先熄灭。但是试验结果一定是这样吗，如果我们采用不同的蜡烛，比如高的蜡烛是红蜡烛，矮的蜡烛是白蜡烛结果会时怎么样的呢？并且这个试验相对简单，利用生活中常见的物品便可以进行试验。学生通过课下的动手试验，可以更加深入地理解试验的原理，并提高自己的动手能力。
五、注重学生动手探究方法和过程的评价
《小学科学课程标准》强调“科学课程的评价应能促进科学素养的形成与发展”。在小学科学教学中，对学生的科学探究能力评价不仅要关注学生的探究结果，更重要的是关注他们的探究过程。学生在进行科学探究活动中，他们对自然事物的观察、发现以及提出问题的能力；在探究实验中的设计实验、动手操作能力；对观察、实验中各种信息的搜集、整理、分析、推理、归纳、总结、质疑、交流、评议等能力的提高；在情感、价值观等方面的发展等过程中都体现了学生科学素养的发展。这些方面都是评价科学探究能力的重要方面，这是单纯以一纸试卷所不能体现的。只有注重了探究过程的评价，才能有一个好的结果。另外，评价的方法也应该是多种多样的。不只是考试这一种形式。例如：在平时为学生建立一个探究过程的记录本，及时记录学生的各种变化，从发展变化的程度上反映学生的探究能力。通过实验竞赛等形式来评价学生的动手实验能力。还可以让学生通过完成一定的自然环境或自然现象等的考察研究，撰写考察报告来反映学生的综合素质能力等等。在对学生的科学探究能力评价时，应让教师、学生、家长甚至社会成员参与。总之，应重视学生的评价，应有一个公正、积极的评价，以促进学生科学探究能力的提高。
总之，在小学科学教学中，对学生动手操作能力的培养，是小学的科学课程的一个重要的教学任务。只要我们每个科学教师都能坚持不懈地培养学生动手操作能力，上好每一节科学课，努力提高学生的科学探究能力，让学生从中领悟到探究科学的方法，从而使每名学生都能在原有基础上得到发展和进步，让所有的学生掌握探究的思维方法、感受探究的乐趣，我们就一定能培养出更多的具有创新能力的人才。
论文作者:杨光福
论文发表刊物:《读写算（新课程论坛）》2017年第2期（上）
论文发表时间:2017/5/11
标签：学生论文; 科学论文; 能力论文; 操作论文; 评价论文; 蜡烛论文; 自己的论文; 《读写算（新课程论坛）》2017年第2期（上）论文;