关键词：案例教学法；高中政治；有效方法
目前，案例教学法在高中政治课堂的应用过程中仍然存在许多问题，部分教师依旧采取刻板、单调的案例呈现方式，无法给学生带来新鲜、刺激的体验，总是严格地控制着案例的讲解，过于突出教师的“讲”，忽略了对学生的引导，没有给学生留出参与案例分析和讨论的空间和机会，漠视了学生的主体体验，阻碍了高中生辩证思维的进一步发展。为此，教师应该依据高中生的发展特点，从他们的现实需求出发，为学生创设丰富的、贴近日常的案例情境，引起学生对案例的关注，使学生通过对案例的分析和讨论逐渐获取相应的理论知识。
一、运用现有技术呈现丰富案例，初步激起学生的求知欲望
为了能够有效地激发出学生内心的求知欲望，教师可以从学生的爱好出发，适当地运用现有的多媒体技术为学生呈现丰富的、熟悉的案例，逐渐降低学生对新授知识的陌生程度，便于学生联系自身的经验对案例展开一系列的思考和探究，充分地引起学生对案例的关注和好奇，有利于推动学生迅速地进入良好的学习状态，从而迈出提高政治教学整体质量的重要一步。因此，教师要通过多种不同的方式来展示案例的内容，力求给学生的视觉带来一定的刺激，逐渐激发学生对案例材料进行分析和研究的兴趣，并加强学生对案例的认知和理解。
例如，教师在教学《创造有价值的人生》时，首先，运用班内现有的多媒体技术向学生播放了关于感动中国人物刘伟的故事片段，让学生更直观的了解到教师选择的案例内容，如：刘伟被截取双臂之后努力学习游泳乃至在锦标赛上获得金牌的事迹触动了学生的内心，充分地引起了学生的关注和认同感。其次，学生在这样丰富的、贴近现实的案例情境中对本节课的内容产生一种亲切感和熟悉感，逐渐降低了他们对政治知识的陌生程度。最后，教师通过运用不同的方式来向学生呈现案例，充分地激起了学生进一步探究价值人生的欲望。
二、自愿分组共同讨论相关案例，有效激活学生的政治思维
为了可以有效地激活高中生的政治思维，教师要引导学生自愿地与其他同伴结成小组，让学生在小组内针对相关案例进行讨论，从而锻炼学生共同分析问题的能力，与此同时还能增强学生合作学习的良性意识。由于小组讨论是案例教学过程中不容忽视的一项环节，因此，教师要加强对讨论环节的重视，使学生通过与同伴的合作去解决案例中提出的具体问题，让学生在解决的案例问题的过程中能够获得某种相似的经历或感悟，进一步感知案例中蕴含的政治内涵，充分地调动所有学生讨论案例的积极性，从全面地提高课堂讨论案例环节的质量。
例如，教师在教学《前途是光明的，道路是曲折的》时，首先，引导学生自愿地与其他同伴结成小组，针对案例中“没有卖不出去的豆子”这一问题展开讨论和分析，引起了学生的好奇和质疑。其次，学生在组内与同伴进行开放性地讨论，有的成员认为可以用一句诗来表达这话的意思——天生我材必有用；有的成员认为尽管道路很弯曲，路上都很多阻碍人大石头，但是豆子会卖出去，人也会出人头地……最后，学生在对具体问题进行讨论的过程中能够受到问题真实意义的启迪，从而使他们的思维越来越活化，逐步激活了学生的政治思维。
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三、留出足够时间交流主题案例，丰富学生学习的内心体验
为了能够丰富学生学习政治知识的内心体验，为了有效地转变学生对政治课的消极态度，教师一定要留出足够多的时间让学生结合组内讨论出的结果进行活跃地发言，在小组讨论的基础上，引导学生在课内进行集体的交流，这也是案例教学过程中不可或缺的关键环节。因此，教师一定要为学生营造一种和谐的、良好的交流氛围，留出时间让学生不断地调整自己的思路、组织自己的语言，进而充分地发表自己的思想观点，对于不同的意见，可以引导学生在组内再次进行交流，适时地给予引导，帮助学生纠正错误的观点或者模糊的认识，最终使学生准确地把握案例的主题。
例如，教师在教学《权利的行使：需要监督》时，首先，在学生了解案例大致内容、并在组内有一定讨论成果的基础上，给学生留出足够多的课堂时间来发表，不同小组、不同成员的看法和意见，为学生营造良好的交流气氛。其次，学生依据本组对“问题疫苗”的讨论成果以及个人的独特见解，在课堂上展开了活跃地表达，如：出现问题疫苗这类事件是因为社会上的一些不法分子利用疫苗买卖存在的漏洞形成了一条地下的“黑疫苗”购买、流通、销售的组织……最后，经由教师的指导，使学生得出一个共同的结论：权利的行使需要监督。
四、适当进行评价总结具体案例，升华学生理论内容的认知
为了进一步升华学生对理论内容的认知，为了促进案例主题和政治理论内容的有效融合，教师要适当地进行评价，对具体的案例进行总结，既要对学生讨论的成果进行肯定性的评价，也要对案例本身做一个简明扼要的总结，从而让学生受到深刻的启发，让学生将在案例中所学到的东西逐渐内化成自己的认知，有效地提升他们的政治素养。因此，教师不仅要对学生在课堂上讨论案例的表现给予肯定和鼓励，而且还要不断地反省所设计的案例教学内容是否符合学生实际认知情况，要让学生形成本质性的认识，逐渐达到案例教学的理想效果。
例如，教师在教学《树立正确的消费观》时，首先，在学生经过了课上的观看案例——讨论案例——交流案例三个环节之后，对学生们的具体表现进行了如下评价。师：你们在讨论的过程中都保持着很大的热情！大家已经从案例中得出了一定的理解和感悟，你们都是最棒的！其次，教师针对案例本身做出了总结。师：通过对案例的分析和讨论，大家定要深刻地明白盲目从众带来的危害，希望你们在生活中也坚持正确的消费心理和科学的消费观念。最后，通过教师针对性地总结，便于再次升华学生对本节理论内容的理解和认知，从而提升学生在生活中的政治素养。
综上所述，教师要遵循案例教学法探究性和互动性的实际特点，结合高中生原有的政治基础和经验，从他们的现实生活出发选择熟悉的案例，运用现有资源为学生创设丰富的、生动欢悦的情境，引起学生对情境中案例的关注和好奇，使学生联系以往的经验对案例进行自主地建构，通过与小组成员的共同努力逐渐习得相应的理论内涵，丰富他们的政治素养，适当地进行评价，对案例进行总结，加强学生对要点内容的认知和理解，提升学生的综合素质。
参考文献：
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[4]罗厚万.浅析案例教学法在高中政治《经济生活》教学中的运用[J].科学咨询(教育科研),2019(07):168.
论文作者:莫偌
论文发表刊物:《教育学文摘》2020年2期
论文发表时间:2020/4/14
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