期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆高中数学分层教学过程中，学生的分层不是一成不变的，教师要善于根据学生数学能力的发展形成动态化分层思想，根据不同时期、不同学段学生学习实际进行动态化调整，这样不仅具有科学性，更有助于激发学生数学学习兴趣。分层实施过程中，教师可以采取显性分层与隐性分层相结合的方法，显性分层就是直接让学生明确自己所处的学习阶层，其优势是有助于学生客观正视自己，不足是不合理的分层容易对学生的数学学习心理造成一定的伤害。隐性分层是教师在学生不知晓的情况下对学生进行分层，是教师根据自己观察、综合学生表现对学生进行分层，有助于保护学生心理。 （二）精心预设教学分层 在教学中，实现分层教学需要落实在对知识的分层中，此时教学工作需要关注到现代化建设的发展，为学生的成长奠定扎实的基础，全面推进现代化教学的发展，实现分层教学具体化，为不同层次学生制定不同的教学目标、教学过程、教学练习等，全面推进学生的成长与发展，将分层教学落实在数学教学实践中。对不同层次的学生进行目标设定，体现出差异化目标预设思想，以促进不同层次的学生获得更好的提升。程序分层需要高中数学教师打破传统数学教学思想，除了按照数学课堂教学设定程序，还要充分考虑不同层次学生学习需要，基于不同层次学生学习需求设计教学程序，优化教学环节。活动分层是数学教师根据学生课堂学习需要精心设计学生活动，学生活动要在学生能力范围之内，使不同层次的学生动起夹[2]。 （三）为不同层次设定练习 高中阶段数学教学仍然难以摆脱对大量练习题目的依赖，此时教学过程中，教师要结合学生的实际情况，展开不同层次的练习设计，促使每个层次的学生都能有所成长。高中数学教师在设计数学作业时要基于分层教学思想设计配套作业。分层作业要与学生分层相匹配，符合学生分层能力发展目标。因此分层作业设计要体现能力差异为主，设计出符合不同能力层次学生的作业。其次，要考虑学生作业需求。不同层次学生的作业需求不同，学习能力强的学生往往需求强烈，教师可以采取作业的形式，为学生提供更多的作业选择机会，规定基本题必做，合理设计一些自主选做题，从而使不同层次的学生作业需求都能够得到满足，达到学习检查与巩固、提升的目标。同时建立与之相适应的学习评价体系，对不同层次的学生进行差异化评价，形成较为系统的分层教学体系[3]。 在近年来的高中数学发展之中，消除学生之间的差异，逐渐实现全面发展，是许多教师探寻的目标所在。在当前的高中数学教学中，教师能够关注学生之间的个性化差异，有的放矢地展开指导，能够进一步推动学生的成长，将发展的机会留给学生。传统教学的弊端在于班级自然分化之下的好学生“吃不饱”，与学困生的“学不会”，但是教学仍然要照顾到大部分学生。这种分化在高中阶段更为明显，因为会牵涉到前面学习的方方面面，此时更需要教师予以关注及调整。 参考文献： [1]张勇.普通高中数学分层教学的思考与实践[J].数学学习与研究，2012 ：40-41. [2]郝晓辉.从规划到实施:分层教学在高中数学教学中的应用研究[D].河北师范大学，2015:54-55. [3]张洪月.高中数学实施分层教学的实践研究[J].长春：东北师范大学:，2012.23-24.
论文作者:刘翔
论文发表刊物:基础教育课程
论文发表时间:2018/12/19
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