康 琴
（四川省南部县第二中学 南部 637300）
《高中英语新课程标准》指出：“开设英语课程有利于提高民族素质，有利于我国对外开放和国际交往，有利于增强我国的综合国力。”“高中英语课程的设计与实施有利于学生优化英语学习方式，使他们通过观察、体验、探究等积极主动的学习方法，充分发挥自己的学习潜能，形成有效的学习策略，提高自主学习的能力；要有利于学生学会运用多种媒体和信息资源，拓宽学习渠道，形成具有个性的学习方法和风格。”
可是，传统教育方式采用的是注入式教学法，以教师为中心，学生只是被动地接受知识。而新课程提倡的探究式教学方法与传统的教学方法有着明显的不同。探究式教学是以学生为中心，注意激发学生的学习兴趣，让学生自主地探究事物之间的内在联系，然后由学生根据自己已有的知识和经验生成新的知识。教师的作用是负责课堂活动的组织和帮助学生解决遇到的疑难问题，促使学生得出新的结论，从而达到提高学生自我学习能力的目的。
那么，在高中英语教学中，如何开展探究式教学从而培养学生科学的学习方法呢？
一、教师要转变教学观念，要突出学生学习的主体地位
探究式教学要求师生之间建立起一种平等、尊重、互动的关系，通过问题的交流探讨达到有效教学的目的，提高英语教学的教学质量，这就要求我们高中英语教师能够转变以往的教学观念，认识到学生的主体地位，通过师生的探究、交流，实现教学水平的有效提升。
课堂教学改革的关键在于教师。许多教师思想上知道要尊重学生学习的主体地位，教学要以学生为中心，但一到课堂上往往又回到传统教学的老路上：教师讲，学生听，从而扼杀了学生的创新思维。我觉得，探究法教学成功的关键是教师要放权，要改革教师本身，教师应该在教学实践中不断地完善自己, 充分认识自己的教学对象, 尊重学生，争做一个善于与学生沟通的倾听者、教学内容的卓越组织者和指导课堂活动的优秀导演。
二、创设探究式教学情境，诱发学生探究动机
在高中英语教学中，我们教师要创设民主、平等的学习氛围与探究教学情景,让学生能够自主地学习。情境学习论认为，学习是发生于特定情境之中的知识的建构过程。在适当情境中，学生会受情境感染，动口、动手的积极性就会被激发，有利于形成教学过程的良性循环，从而启发思维空间，培养学生的创新能力。例如，在教学“A同学到B同学家串门”的一段对话时，可先将教室的前面着意布置一番，然后让A同学到门外敲敲门说：“May I come in？”B打开门说：“Oh，it’s you，A.Come in，please.”将A让进屋后说：“Sit down，please.”“Would you like coffee or tea？”A说：“coffee，please.”B转身给A倒了一杯咖啡，递给他说：“Here you are。”A有礼貌地点头说:“Thank you.”将真实的生活情境引进课堂，缩短了课堂教学与实际生活的距离，给学生提供了语言交际的好机会。学生只有处在一种轻松、和谐的氛围中才能充分发挥出自己的想象力，才能积极对问题进行思考和深入研究。首先教师可以通过短语、词组的提示方式让学生进行对话，通过学生的实践，使学生在理解英语课文内容的基础上，积累英语知识并拥有运用英语的能力；同时，也可应用多媒体课间进行教学情景的创设。例如，课堂上，借助多媒体，创设较真实的交际情境，使学生在老师的引导下直接感知教材，尽快掌握所学内容。在有限的时间里，让每位学生集中精神听、观察、模仿。通过快速反应，或是句型替换，或是看图叙述等，进行模拟对话、表演等形式进行操练。整个教学互动中，教师应该精心设计与实践有关的问题，创设真实或模拟真实的情景，让学生根据情境进行交际练习。生动形象的情景能促使交际双方理解，激发交际信息的愿望和兴趣。加快传递信息的交际过程。这样能不断培养学生的交际能力。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆例如：高二模块中的“百万英镑”一课，我就让一些学生分别扮演剧目中角色，在课堂上模拟出流浪汉在伦敦街头的奇遇，这样既复习了课文，又使学生能够在实践中锻炼了自己，丰富了课堂的学生主体参与活动。
三、设计教学问题，让学生主动探究
“探究式学习”是以“问题”为核心的，其突出的特是以提出问题的方式吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，引导学生主动学习和思考。教师应注意培养学生发现问题和解决问题的能力，更应注重培养学生主动提出问题，并参与合作探究并解决问题的过程。例如，在教学SEFC BOOK 2B UNIT 20： Disability时，我先让学生讨论以下三个问题：
1. How many types of disabilities can you name?
2. What problems may the disabled people have?
3. Can you name some of the famous disabled people and some successful disabled people in China or in the world?
通过以上问题的讨论, 让学生对残疾人身残志不残的奋斗精神有着更深刻的认识。许多残疾人经过自己的努力最后获得了成功，如国内有刘伯承、张海迪等；国外有Franklin Roosevelt、 Ludwig- van Beethoven、 Stephen Hawking、Helen Keller …。这样，学生通过参与问题的分析与讨论以及问题的解决，提高了学生的探究意识和问题意识，从而提高了课堂教学效率。
四、组织合作学习，让学生互助探究
在高中英语教学中，我常常将学生分成几个学习小组，让他们在互助中探究，在探究中进步成长。在探究活动中，由于学生原有的知识储备、理解的角度不同，把他们组织在一起，让他们互相交流，互相纠正，使他们通过合作互助探究，从而使学生对教学内容理解更加深刻、全面。在探究过程中，鼓励学生同其他学生或教师进行对话交流，学生通过互相学习，得到了共同提高。例如，在教学SEFC BOOK 2B UNIT 14： Satellites时，我组织学生四人一组讨论问题：According to the texts, what are satellites used to do? 许多讨论小组为了提高效率，小组长把阅读材料分配给组员，组员有不懂的地方请教别的组员或教师，阅读能力强的同学在完成自己的任务后，帮助没完成的同学探寻答案，很快大部分同学完成了任务。再如，在教学SEFC BOOK 2B UNIT 22 A Tale of Two Cities时，我让学生分组讨论the relationship between six persons in the tale，有个同学在其他组员的启发下用一幅循环图示把故事中的六个人物的内在关系表述出来。如下图：husband and wife Uncle and nephew Enemies
Master and servant Father and daughter Opponents in love
Lucie Manette Friends Sydney Carton Charles Darney
Dr Manette M Defarge Marquis St. Evremonde Enemies. 从该学生表现出来的学习效果反映）出学生的探究活动的重要性，因此，我们在今后的教学过程中更应注意学生的自主学习能力的培养。
总之，在高中英语教学中，教师应转变自身对探究式教学的认识，充分利用自身的知识储备、教学经验和教学资源，进行探究式教学的实践，以增强学生探究能力和创新能力，培养学生的自主学习能力和合作精神，提高学生对于英语学习的积极性，从而全面提高学生的英语成绩。
论文作者:康琴
论文发表刊物:《读写算（新课程论坛）》2015年第7期（上）供稿
论文发表时间:2015/10/29
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