山东省平度市实验中学 266700
通过设置情境，建立新旧知识的结合点和新知识在学生已有生活经验中的固着点；通过提出问题，设置悬念，引发学生的思考，激起学生学习的兴趣和求知欲，为下一步的自主学习提供内驱力。创设的情境可以是多样的。可以是文字、图表、图片或音频、视频材料，也可以是小品、学生探究活动等。下面结合笔者的教学实践谈谈自己的几点看法：
一、创设情境一定要明确教学的目的性和要求
在道德与法制课上，根据内容的需要，设计相应的情境；要以鲜明的形象为主体，以此吸引学生、感染学生、激发学生，把他们带入一个新奇的境界，以达到以新激情、以境动情、以趣生情，要重视情理结合，学生通过教师创设的情境感知材料，形成表象，获得道德认识，还必须在此基础上，进一步讲明道理，使情与理有机地结合起来。
在道德与法制课教学中，创设课堂情境，强化行为导向的方法是多种多样的，有故事启发法、榜样分析法、情境陶冶法、实践指导法、模拟表演法等。
道德与法制的教学效果，体现在明理、激情、导行的过程中。教学中，教师应恰如其分地动情，以生动形象的语言，清晰而亲切的声音，绘声绘色地把故事讲给学生听，自然而然地向学生传情。创设生动、形象、富有感染力的情境；借助课文插图、教学挂图、录音录像、幻灯、实物演示、生活实例，可以强化行为导向的效果，激发学生的情感共鸣。
二、营造良好的课堂氛围，让学生在课堂中健康成长
在课堂教学中，教师应努力营造民主、和谐的师生关系，坚持愉悦性、激励性、赏识性等教学原则，通过精心设计教学过程、用心创设教学情境等激发学生的兴趣，寓教于乐，鼓励学生积极参与，让学生在课堂上有话想说、有话敢说、有话愿说；让课堂真正成为学为主体、教为主导的舞台。在这样的气氛中学习，既充分锻炼了学生的勇气，又培养了学生乐观积极的态度，使学生逐渐完善起来。
三、创设情境，激发感情
情境教学就是在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定感情色彩的、以形象为主体的生动具体的情境，以引起学生对新课学习的欲望和一定的情感体验，使学生带着情感感知具体情境，领悟教材内容，达成陶冶情感、情通理达、激情促信之目的的教学方法。其特点是形象直观，潜移默化，感染力强，目的和手段辩证统一。
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简单生硬的说教不易于使学生信服，在思想政治教学中，我们要努力创造条件，丰富学生的情感体验，促使学生感悟和理解社会的思想道德价值要求，逐步形成正确的道德观和良好行为习惯。创设情境让学生进行心理体验，目的是为了使学生更好地理解教学内容，培养学生良好的思想道德观念。但是，由于学生的知识和生活阅历有限，在教学中，我们创设的情境千万不能成人化、远离学生生活的实际。在教学中情境的设置一定要围绕教学目标，创设贴近学生生活实际的教学情境，并且要针对学生思维的特点设计问题，引导学生结合生活实际情境进行思考，这样就可以提高学生的学习乐趣，启发学生主动探究，积极参与教学活动，引导学生体验知识的形成过程，取得较好的效果。
四、创设情境，优化教学
理论联系实际是道德与法制课教学的一个重要原则，因此，在多媒体教学中必须设计符合实际情况的真实情境。设计真实情境，有利于克服教学枯燥的理论讲授，提高学生的学习兴趣。把真实的情境通过动画、图形、声音的演示，加上教师深入浅出的讲解，有利于学生在原有认知结构和生活经验的基础上，不知不觉中学到新的知识，并内化到自己新的认知结构中，形成自己新的概念和思维方式，提高他们发现问题、分析问题，解决问题的能力。
多媒体教学情境的设计要符合学生的思维规律和特点。素质教育就要充分发挥每一个学生的主体作用，这就要求我们在多媒体教学情境的设计中，充分考虑学生的思维特点和思维方式，考虑在教学中如何与学生合作，如何引导学生思考，如何帮助学生正确表述思想。我们在情境探究教学的研究和实践中认识到：学习是一个社会化的过程，学生之间的合作具有明显的效果。因此，在多媒体教学情境的设计中，应该设计一些思考和讨论的时间，让学生通过合作和充分的讨论，提取有效信息，来发现情境中所隐含的问题，并找到解决问题的方法，以便得出正确的结论。但在实际的多媒体情境创设时，我们往往容易忽略留给学生必要的思考时间。
五、讨论、比较、构建知识网络
道德与法制课是综合性较强的学科，学科内的联系和学科间的联系，在平时教学中要围绕教学内容理解知识点之间的内在联系，尤其是相关或相近知识点之间的联系和区别，帮助学生构建相应的知识网络，使之系统化和条理化，并进行比较综合理解运用，达到融会贯通。比如学习“国家”概念时与氏族会进行比较；学习社会主义革命时与新民主主义革命比较；还有五种社会形态生产关系特点的比较；当代资本主义社会基本矛盾、主要矛盾、不可调和的三大矛盾的比较。通过比较、归类、综合等形式将分散在各章节、各学科中独立的内容串连成一个完整的知识体系，便于学生对知识由点到线、由线到面、由此及彼、由表及里的整体把握。
因此，我们可以根据教学内容的需要，创设相应的教学情境，吸引学生进入角色，产生情感共鸣，从而实现教学目标。这样可以激发学生的学习兴趣，有利于提高教学效果；能使学生有身临其境之感，从而深化情感体验；把教材内容化难为易，化深为浅，化抽象为具体，帮助学生深入理解道德观念的内涵，从而提高分析问题和解决问题的能力。
论文作者:姜爱芹
论文发表刊物:《中小学教育》2018年第331期
论文发表时间:2018/9/14
标签：情境论文; 学生论文; 道德论文; 知识论文; 法制论文; 情感论文; 目的论文; 《中小学教育》2018年第331期论文;