摘要：围绕贯彻以“培养学员智能为主”的教学指导思想，必须从发挥学员的主体作用入手，对《军用车辆驾驶与管理》理论教学进行一系列改革，变一般性预习为“探索性预习“；变教员“满堂灌”为系统授课与集体研究相结合；变巩固性复习为”深化复习“；变作业考核“原文刻录”为“发散应用”。
关键词：驾驶与管理；理论；改革
习主席指出：“要紧贴形势任务需要，狠抓实战化教学改革，……推动学科专业建设与时俱进。”传统《军用车辆驾驶与管理》理论教学手段方法单一，教学设计陈旧，难以适应新时代院校发展需要。应贯彻围绕“培养学员智能为主”，注重从改革传统的教学模式和发挥学员的主体作用入手，狠抓教学质量，提升教学效果。
1 课前准备由教条化熟悉向探索性预习发展
在以往的教学中，学员的课前预习往往停留在熟悉教材、找出重点、发现难点上，面对难点的解决则没有涉猎，只是单纯依赖教员在授课中回答。久而久之，自然达成了某种默契：发现难点是学员的任务，解答难点是教员的事情。无形中助长了学员的惰性和依赖性，压抑了学员创造性思维的发展。针对这种弊病，可采取“探索性预习”的方法：在课前准备会时，即要求学员根据每堂课的重点难点大胆探索，结合先期下发的纸质资料和内网资源，拿出自己的独立见解，自我消化难点。采取此种预习方法，一是可以提高学员自我消化难点的信心。任何一门学科都有自己的逻辑体系，《军用车辆驾驶与管理》课程理论包括驾驶、管理和指挥教学内容，各部分内容都呈现逐步深化的密切联系。只要在预习时运用已掌握知识，循序渐进，就可以解决大部分难点。二是有助于培养学员良好的思维习惯。“探索性预习”关键在求新，通过预习，可以有效培养勤于动脑的思维习惯和敢于创新的思维品德，锻炼提高学员分析难点、解决问题的能力。
2 课堂教学由教员“满堂灌”向“角色翻转”转变
实践证明，传统情况下，教员习惯于从头到尾独自灌输知识，很难激发所有学员的学习兴趣，达到优良的学习效果。究其原因，一是学员有的内容已经掌握，教员机械的重复讲述会使其感到无趣，分散注意力，影响课堂秩序；二是学员处于被动地位，只有“听”的任务，很少得到发言的机会。即便发言，往往也是基本知识点的背记，很难触动深层思维；三是学员学习动机有偏离。大部分学员学习本门课程，更多是想体验实践课程，理论课感兴趣的少。为调动学习积极性，可在系统授课的基础上，安排一定的时间进行“集中重点答疑”，主要形式有：一是教员问学员答。教员将前期学员在“探索性预习”中的无法理解或解决的倾向性问题收集整理，在课堂上抛出。所有学员根据自己预习的理解充分发言，各抒己见，碰撞火花，最后由教员小结，并展示自己的观点供大家参考。二是学员问学员答。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆由一人或数人提出自己的疑难问题，教员引导其他学员发表自己的见解。三是学员问教员答。学员反复讨论后无法形成共识或无力解决的问题，由教员做最终解答。课堂上采用此方法，既可以促进学员互相取长补短，让问题浮出水面，也能鞭策教员全过程加压充电，拓宽知识面，实现教学相长。
3 课后复习由巩固知识向深化总结转变
以往学员的复习，往往是以课堂讲授的定义、结论为重点，以消化、巩固知识性内容为目的，对智能的开发十分有限。因此，我们在教学中，应围绕智能培养，注重组织学员进行深化学习。主要做法是：教员在课后布置作业时，除涉及基本的知识点要点外，还应引导学员在“探索性预习”时得出的思路、见解，以及课堂“集体重点答疑”时教员和其他学员的见解联系起来比较，总结归纳大家的思维方法手段，使学员弄清自己存在的差距，找出解决问题的办法。运用此种复习方法，一可以深化思路，总结提炼思维方法，而不是单纯地巩固所学知识；二能够突出横向比较，在比较中取人之长，补己之短，改变以往机械式的重复背记复习方式。将理论知识的复习过程由“复读复印”变为“扩容赋能”，学员复习不枯燥，学习效果有保证，能力素质有提高。
4 作业考核由“原文刻录”向“发散应用”转变
历来的作业方式，课上教员讲授什么内容，课下学员做什么作业，教员考前敲划重点，学员对重点以外的知识关注较少甚至基本不看。造成的结果是，学员只要按照课堂笔记摘录一下教员讲授的有关问题，或者翻开课本“照葫芦画瓢”，便可圆满的完成作业。即使遇到一些应用题，也往往有规范的先例可循，无需什么创造性思维。这种作业可谓之“刻录”式作业，其目的和作用同样没有超出巩固知识的范围。至于考核，也脱离不了笔记的范围，而且一考定乾坤。一些学员甚至可以考前借别人笔记突击背诵，即可考试过关。这种作业和考核方式往往使得学员养成“上课记笔记，下课摘笔记，考前背笔记，靠后全忘记”的不良习惯。从督促引导学员进行创造性思维出发，应提倡和推广“发散式”作业和全程式考核。第一，在作业内容上，坚持以应用所学知识解答实际问题为重点，难度略高于学员已有的知识水平和能力水平，迫使他们不进行课外知识拓展和发散就难以完成。第二，在作业方法上，除必答外，增加想定祖业、扮演角色设职实习等方式。第三，在考核方式上，区分形成性考核和终结性考核。形成性考核包括课堂表现、日常线下、线上作业等内容，终结性考核则为学期末的理论卷面考核。其中，形成性考核权重大于终结性考核。学员如果平时不努力，即使期末临时突击拿满分也不足以确保该课程总体合格。这种作业考核方式要求学员全程保持注意力和学习热情，对学员联系实际消化所学知识，提高分析问题，处理问题的实际工作能力，起了很好的促进作用。
参考文献
[1]安雅琴.“研讨式”教学法在《军用车辆管理学》中的应用[M].训练与科技.重庆.后勤工程学院，2008(02):2.
[2]高毅.浅谈初级指挥军官《军用车辆驾驶》课程实战化改革[M].乌鲁木齐民族干部学院学报.乌鲁木齐.2015(02):3.
论文作者:周圆
论文发表刊物:《知识－力量》2020年1月1期
论文发表时间:2020/3/26
标签：学员论文; 教员论文; 作业论文; 自己的论文; 难点论文; 知识论文; 理论论文; 《知识－力量》2020年1月1期论文;