济南市文化东路小学 山东 济南 250014
摘要：数学教学生活化是新课程所倡导的最基本理念之一，在应试教育下学生的数学知识处于“纸上谈兵”的状态，缺乏生活实践能力。同时，学生对生活中的数学没能引起足够的重视，使小学数学教学实践陷入泥沼。数学是体现自然规律与社会规律的工具，要体现数学的价值就必须要注重数学与生活的联系，在基础教育改革中也指出要将数学与生活紧密联系起来，增强学生用数学思维解决实际问题的能力。因此，在新课程理念下，探索小学数学教学生活化具有重要的理论意义与实际价值。
关键词：小学数学；教学生活化；改进措施
在实际的小学数学教育中，生活化并未真正的融入到数学课堂中，也并未真正的被人们接受。目前，教师在教学过程中虽然引入了生活素材，创设生活情境辅助教学，但是生活素材与情境创设仅仅只是课堂教学中的“花瓶”。为了情境而情境，并未达到在情境中提高学生思维能力以及培养数学情感的目的。本文结合小学数学教学生活化现状，提出了一些改进措施，以便为小学数学教学水平提高有所帮助。
一，提高教师的数学教学生活化能力
1，增强教师对教学生活化认知水平
在教学生活化中教师要增强自身的教学生活化认知水平，树立教学生活化意识，帮助学生从教学生活化过程中获得知识。增强教师对教学生活化认知水平，不仅要求教师在思想上重视，还要求教师积极主动的参加新课程培训。课程培训是教师探讨教学理念，交流教学经验的平台，教师要善于利用培训的机会加深自身对教学生活化理念的理解、领悟。教师对教学生活化有了深刻的理解，才能保证教学生活化在数学课堂中实现的可能和保证，才能真正的引导学生生活化意识的养成以及数学知识的构建过程，真正让学生体验到生活世界与数学知识的密切联系。
2，提升教师对教学生活化素材的整合能力
提高教师对教学生活化素材的整合能力就要求教师要突破教材的框框，合理的利用生活化素材重新组织教材知识。小学生教材设计较为多样性，充满童趣，但是每个学生的家庭背景、生活经验各不相同，教师在引用生活化素材时也要结合学生生活背景，对素材进一步加工，使其更能引起学生的共鸣。教师在进行授课时要根据学生生活经历，体验对教材进行加工，结合学生的实际情况出发融入生活素材，使学生对知识有更深刻的体会。教师要“因地制宜”，利用农村中的许多素材进行教学，更能引起学生的热情。因此，教师在教学生活化中不能禁锢于教材的限制，根据学生的实际生活背景，结合当地发展状况，挖掘富有特色的生活化素材。
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3，加强教师教学生活化实践能力
加强教师数学教学生活化实践能力，可以三个方面进行：创设生活化情境，引入数学知识，教师在教学中有目的创设学生熟悉的生活化问题情境，能更好帮助学生理解所学的数学知识，生活化情境的创设能够引起学生的兴趣，激发学生的学习积极性，取得良好的教学效果；巧妙运用知识，领悟生活中的数学，通过教学生活化使学生体会到数学与生活、人类社会的密切联系，让学生切身实地的感受到数学与生活的密切相关，认识到数学在解决生活问题的巨大作用，能使学生感受到数学的魅力与价值；体验生活过程，提高学生生活目标，教学生活化就是要求教师让学生‘体验’数学，在体验数学的过程，将数学知识的建构过程‘解剖式’的呈现给学生，引导学生积极主动的去探究数学形成的过程，启迪学生的数学思维，更新学生已有的认知结构，形成对数学的独特的情感，从而形成自身的对数学的思考和判断，进而达到促进学生自主发展，由被动的接受式学习变为主动式学习，自主发现数学问题。
二，运用生活化的教学方式，加深数学理解
促进数学教学生活化，就是要在数学教学中转变学生的学习方式以及教师的教学方式。小学生的学习是一个生活活泼，充满童趣的过程。在数学学习过程中除了获得数学知识外，还是培养学生动手实践能力，自主探索精神的过程。所以教师在教学中应该尽力让学生自己观察、动手操作，把数学知识内化为学生自身的生活经验。“童真”是社会对小学生的标签，在数学教学中，教师也应该保护好小学生的这一天性。在教学中，教师应较强多媒体技术的应用，通过直观形象的图片、动画等，激发小学生的学习兴趣，使学生在理解数学知识的同时，能主动的参与到数学知识的学习中去，教师具体可以从一下三个方面进行。
1，教师语言符合教学生活化特点
数学是一门工具性较强的学科，对小学生来说数学比较抽象，逻辑性较强，较难理解。因此教师在进行教学时要注意语言的生动性，要将抽象的数学知识用具体的语言进行描述，将抽象的数学知识形象化、趣味化、生活化，使学生易于理解。
2，教师提问具备教学生活化特征
问题在课堂教学中具有激趣、诱思、导入的作用。在数学教学生活化过程中，教师设置的问题情境应该从学生的生活经验和已有的知识出发，遵循学生的“最近发展区”。数学问题情境具有导向作用，因此在教学中，教师要由浅入深，循序渐进的对学生进行问题情境的设置，使学生在问题情境中经历数学化过程，给学生留下深刻的数学感悟。
3，教师作业布置符合教学生活化形式
作业布置是教学生活生活化的重要环节。作业是对教学的进一步完善，教师的作业布置也要跟教学生活化联系起来，具体可以从以下三个方面进行：课后习题题目生活化，将作业与生活联系起来，能够让学生将学到的知识合理利用，体会到数学的实用性；课外实践活动的布置，数学实践活动是让学生在生活中发现数学问题，解决生活难题，实践数学知识的最好的途径，是影响数学教学生活化的关键因素；生活化数学日记或数学周记的书写，数学日记或周记的书写能让学生体会和感悟数学的思想方法，同时也可以作为教师生活素材的来源。
此外，建立适于教学生活化评价体系，保障教学生活化的有效开展。教学评价系统支撑起整个教学活动的运行，教师与学生活动都以它作为标杆。建立一个适合教学生活化的评价体系，才能保障教学生活化在数学课堂的有效开展。一方面，数学考试方式体现教学生活化。教学生活化注重学生在解题过程中获得体验的感受而不是技巧的掌握，要建立适合与教学生活化的评价体系，就必须从数学考试方式着手。另一方面，评价内容体现教学生活化。评价内容体现教学生活化主要是指评价内容中注重学生非智力因素的评价。如对学生学习兴趣、学习态度、平时表现的评价，以学生自评和教师综合性评价相结合。再如对学生行为习惯的评价，主要包括学习习惯与日常习惯以学生互评和教师综合性评价相结合。
论文作者:刘超
论文发表刊物:《文化研究》2016年8月
论文发表时间:2016/11/16
标签：生活化论文; 数学论文; 学生论文; 教师论文; 情境论文; 数学知识论文; 素材论文; 《文化研究》2016年8月论文;