广西贺州市八步区信都镇中心学校 542813
摘要：小组合作学习模式是现阶段小学教育教学过程中应用频率较高的教育教学模式，其不仅可以提高小学教育质量，而且可以为小学学生营造一个轻松愉悦的学习氛围。在我国教育深化改革的背景下，以往以教-学为主的小学语文课堂教学模式已无法满足小学高效教学的需要，因此本文从分组选择、谈论引导、合作互动、合作反馈几个方面对小组合作学习模式在小学语文高效课堂构建中的应用进行了简单的分析。
引言：小组合作学习模式在实际应用中主要是以异质小组划分的模式，将各小组成员合作活动作为主要教学形式，在同一小组学习目标的指导下，可为小组成员奖励及成绩评定提供有效的依据。小组合作学习模式是我国新课程标准提倡的新型教育模式，其对于小学学生在语文课堂中参与性的提升具有重要的作用。而小组合作学习模式的合理应用也成为现阶段小学语文高效课堂构建的主要任务。
1.小学语文高效课堂的分组选择
固定合作小组的建立是小组合作学习模式应用的基本要求，在小学教育中，一般需要控制合作小组人员在8人左右，在长期的合作学习过程中，可促使小学学生逐步建立合作学习意识。需要注意的是，为了保证小组合作学习效果，在前期小组合作学习模式应用过程中，小学语文教育人员可依据小组合作学习的特点及基础操作方法，定期进行指导。并通过定期小组合作学习竞赛的形式，对班级内各小组成员合作学习效果定期评测，以培养小学学生合作学习的良好习惯。
为了保证小组内部合作交流过程的顺利进行，小学语文教育人员可根据本班学生学习特点，选择轮换制作为小组合作交流主要形式。即在一定时期，由不同的小组成员分别担任小组组长、资料员、报告员、记录员等，为小组内部成员思维活动的充分表达提供充足的空间。同时在小组组建环节，首先依据“一帮一”的原则，保证每个小组内具有一名或两名成绩突出的学生，然后配置一名管理能力强且性格开朗的学生负责小组内部管理。最后在小组运行环节，小组组长需要定期接受小组成员评议，并定期进行轮换选取。
2.小学语文高效课堂的讨论引导
在小组成立后，为了保障小组合作学习效果，小学语文教学人员需要进行导学案的预先设置。即在语文教学活动开展初期，为各小组学生提供导学案，依据导学案的相关内容，小组内学生可独立进行课程预习，并根据自身在预习环节发现的模糊知识点进行标注。在这个基础上，小组组长可组织内部学生通过不同层次问题谈论分析，了解基础问题范围，并进行小组内部共同解决；而针对小组内部无法解决的疑难问题，则需要指令小组组长为代表，与其他小组学生共同讨论。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆在小组组长得出结果之后，可针对相应知识点向组内学生讲解；对于小组间无法解决的问题，各小组组长可提供与语文学科代表进行谈论，并由语文学科代表向语文教育人员反映，如在低年级学生识字教学过程中，，依据EEPO教学理念，可利用气泡图、逻辑图等进行适当划分，结合前后黑白、大中小微板卡等资源的利用，将不同汉字部分组合成新的生字，并以故事编写的方式组织各小组学生识读。通过小学生听觉、视觉、动手、讲话的有机结合，逐步强化小学生对汉字的极易，促使其理解汉字书写的顺序[1]。
3.小学语文高效课堂的合作互动
小学语文课堂中各小组成员良好和谐的合作互动是高效课堂稳定运行的保障。而小组成员良好的合作交流离不开小学生自主学习探究能力，若各小组成员缺乏自主学习能力，也就无法与小组内成员进行交流探究，进而对小组内部共同意见的形成造成阻碍。因此在实际小学语文课堂开展过程中，小学语文教育人员可首先利用适当激励措施，激发课堂中学生自主学习积极性，并通过合作技巧的实施，选择学生个体无法独立解决的问题，引导学生开展小组合作探究。其次在具体教学过程中，小学语文教学人员可依据具体教学课程，利用计算机多媒体技术，进行合作氛围的构建。如在《观潮》课程教学过程中小学语文教学人员可发动学生搜集关于钱塘江大潮的文章或者视频、图片等资料，学生可根据自己搜集的资料在小组内部讨论分析。在小组内部，各个成员可根据自己掌握的信息进行关于课程知识的讲解，在这个基础上，可就自身掌握的信息与其他学生进行交流互动，从而诱导学生进行合作互助。此外，在小组合作学习过程中，教师担任着重要的角色，其不仅是小组内部的合作者，而且是学生小组合作过程的帮助者，因此小组合作学习模式开展过程中，语文教育人员可参与到不同的合作学习小组中，与小组内学生在同等的位置进行交流互动，便于为小组合作困境提供及时的帮助。
3.小学语文高效课堂的合作反馈
基于合作学习模式的小学语文高效课堂反馈，主要包括课堂点评、课外评价两个方面内容。一方面在课堂合作互动后，小学语文教育人员可组织内部学生对小组合作结果进行评定，并对相应问题谈论思路进行总结补充。在明确小组内部问题解决规律之后，教学人员可根据小组内部不完善或错误的环节，与其他小组或语文教育人员进行共同分析，得出最终评测结果[2]。如在语文教学课程中，语文教学人员可依据导向案的内容进行课程教学任务的设置，并由小组组长进行合作分工，组织成员进行合作互动，并通过小组集体目标——目标实现途径——小组成员学习目标——小组成员目标实现途径这一学习框架的建立，逐步培养小学学生合作目标意识，促使其学习效率不断提升。另一方面，在课外合作反馈过程中，主要在课程结束之后，依据课堂内容进行课外学习小组组织，结合课外自我管理效度评价、课外有益活动参与度评价、课外学习能力评价等方式，促使小组合作学习成为语文高效课堂建立的有力支撑。
结语：
综上所述，小组合作学习是以小组内部学生共同学习、共同提升为主要目的的学习模式。因此在实际教学中，小学语文教学人员应优先选择内容可分解且具有明确教学任务的学习内容作为小组合作学习内容。在这个基础上，通过导学案的方式为小组合作探究提供清晰的目标，结合实施的合作探究指导及课程合作反馈，可有效保障小组合作学习模式稳定运行，为小学语文高效课堂的建立奠定坚实的基础。
参考文献：
[1]田俊仙. 小组合作学习在小学语文高效课堂中的应用[J]. 情感读本, 2016(20):35-35.
[2]姜小艳. 加强小组合作学习,建构小学语文高效课堂[J]. 小学生作文辅导(读写双赢), 2017(2):39-39.
论文作者:麦玉敏
论文发表刊物:《文化研究》2018年第9月
论文发表时间:2018/9/28
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