一、教育部“十五”重点课题“贯彻《幼儿园教育指导纲要(试行)》行动计划”开题（论文文献综述）
莫人凤[1]（2021）在《幼儿园劳动教育实施困境及对策研究 ——以桂林市X幼儿园为例》文中认为近年来,劳动教育在培养个体全面发展中的重要价值越来越受到重视。习近平总书记在2018年全国教育大会上发表关于劳动教育的重要讲话,以及2019年11月通过的《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》都在进一步强调劳动教育对人才培养的重要性。2021年3月教育部颁布的《关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见》,也指出要建立幼儿园与小学科学衔接的长效机制,全面提高教育质量,促进儿童德智体美劳全面发展和身心健康成长。由此可见,劳动教育是儿童全面发展不可或缺的重要组成部分,在幼儿园实施劳动教育对幼儿全面发展有重要意义。然而,受到传统观念等因素的影响,幼儿园劳动教育的实施存在困境,如何解决幼儿园劳动教育实施的困境是现实需要解决的重要问题。本研究从幼儿园劳动教育的理论分析入手,通过实践考察,分析说明幼儿园劳动教育实施困境的相关问题,以期为幼儿园劳动教育的困境和对策研究提供参考价值,促进幼儿园劳动教育更好的开展。在理论部分,本研究以时间轴的方式对民国时期、建国初期、文革十年和改革开放至今的幼儿园劳动教育思想历史发展进行了梳理,并从目标、内容和途径方面进行了幼儿园劳动教育的内涵阐释,认为幼儿园劳动教育以劳动情感培养和劳动知识技能获得为核心目标,以参加简单劳动、认识成人劳动和开展脑力劳动为主要内容,以亲身实践、游戏体验和生活渗透为实施途径。在实践部分,本研究运用文献法、观察法和访谈法,通过对桂林市X幼儿园劳动教育实施现状的考察,发现幼儿园劳动教育实施的困境主要表现在:国家层面:国家政策不明,幼儿劳动教育地位不高;幼儿园层面:幼儿园劳动教育课程体系零散,幼儿园劳动教育资源开发有限,幼儿园劳动教育活动经费不足;教师层面:幼儿园劳动教育内涵理解片面,幼儿园劳动教育目标制定不明,幼儿园劳动教育内容选择能力不足,幼儿园劳动教育途径选择能力不强;幼儿层面:劳动的主动性受情绪影响,劳动的体验感不强;家长层面:对幼儿园劳动教育的价值认同感不强,主动配合幼儿园劳动教育的意识不强。幼儿园劳动教育实施存在困境的原因主要有:传统观念的影响;幼儿园劳动教育体系顶层设计不足;幼儿园劳动教育园本课程研究不够;幼儿园劳动教育师资培训不足;幼儿园劳动教育保障体系不全。据此,本研究分别从五个层面提出解决幼儿园劳动教育实施困境的对策。国家层面:做好幼儿园劳动教育体系顶层设计,加大幼儿园劳动教育保障体系建设;幼儿园层面:加大幼儿园劳动教育园本课程体系建设研究力度,加强幼儿园劳动教育师资培训,加强幼儿园劳动教育资源的开发;教师层面:树立正确的幼儿劳动教育观,丰富和提高幼儿园劳动教育的知识和能力;幼儿层面:提高劳动主动性,增强劳动体验;家长层面:提高幼儿劳动教育价值的认识,增强与教师共同育人的意识。
罗丽萍[2]（2021）在《少数民族地区幼儿园苗族文化课程开发与实施研究 ——以L县A幼儿园为个案》文中认为我国是一个多民族国家,有着丰富多彩的民族文化,苗族文化是其中的重要组成部分。在幼儿园开发和实施苗族文化课程,能够起到传承中华民族文化、丰富幼儿园课程、促进少数民族地区学前儿童发展的作用。本研究以文献法、个案研究法、观察法、访谈法、问卷调查法为主要研究方法,以L县A幼儿园为个案,对其苗族文化课程开发与实施现状进行调查研究,总结其中的经验与不足、分析影响因素,在此基础上尝试提出针对性的建议。本研究首先对A幼儿园、A幼儿园苗族文化课程资源进行概述,重点回顾了A幼儿园苗族文化课程开发与实施的三个阶段。进而对该园的苗族文化课程开发与实施的现状进行问卷调查及访谈,研究结果表明:该园教师形成了苗族文化课程开发与实施的意识;苗族文化课程内容丰富;课程实施比较灵活;重视环境的作用;课程实施效果明显。但也存在教师对苗族文化认识程度不深、课程目标分类不够准确、课程内容未形成体系、健康领域苗族文化课程与实施较为欠缺、家长参与度不高、教师缺乏培训机会等不足。并结合访谈内容,从政策、社会状态、幼儿园自身三个方面的影响因素进行分析。在分析的基础上,本研究对A幼儿园苗族文化课程的开发与实施提出了相应的建议:唤醒教师苗族文化自觉意识,提升教师专业素养;制定促进幼儿成长,传承苗族文化的课程目标;选择合理的课程内容组织形式;形成家园合力,加强园所间交流;发挥行政的支持功能。
屈海倩[3]（2020）在《昆明市G幼儿园民族文化融入教育活动的个案研究》文中研究指明幼儿期间是人的态度、情感和价值观的萌芽阶段,这时期的经验会影响人一生的发展。随着多元一体化理论的发展,民族地区拥有的文化语境逐渐成为幼儿园活动内容的根基,对幼儿园教育活动的价值取向、教育实践具有深刻的影响。云南省民族文化资源丰富,保护和传承民族文化是每一代人肩负的责任。幼儿教育作为基础教育的一部分,是在学校场域传承民族文化的重要手段,是促进幼儿全面发展,树立文化自信,从而适应本民族、本地区幼儿发展需要的必要条件。所以,在幼儿园教育活动中融入民族文化势必成为民族地区学前教育发展的现实需求。本研究选取了将民族文化融入幼儿园发展并取得一定成效的G幼儿园为个案,以发展适宜性和中华民族多元一体化为理论基础,采用文献分析、观察和访谈等研究方法对G幼儿园民族文化融入教育活动进行分析研究。在系统了解G幼儿园民族文化融入教育活动的实践探索的基础上,呈现出个案园民族文化融入教育活动的现状,总结其民族文化融入教育活动多年所取得的有益经验和成效。进一步探讨其发展及实践过程中存在的问题与不足,并通过分析其存在问题的原因提出建议和思考,以期对其他将民族文化融入教育活动的幼儿园提供一些参考和借鉴。本研究共分为五个部分:第一部分,绪论主要介绍了本研究的选题缘由、研究目的与意义、研究综述以及研究设计;第二部分,主要从办园理念、师资情况及办园特色对G幼儿园民族文化融入幼儿园教育的发展概况进行梳理;第三部分,从G幼儿园民族文化融入幼儿园教育活动的价值取向、原则、教育内容以及实施路径等方面对其现状调研进行具体分析;第四部分,以G幼儿园民族文化教育的现状分析为基础,总结了G幼儿园民族文化融入教育活动形成的特色及取得的成效,并分析其发展中存在的问题及原因;第五部分,就民族地区城市幼儿园将民族文化融入幼儿园教育活动中存在的不足提出一些建议。
邹群霞[4]（2020）在《中美《早期儿童学习与发展标准·语言领域》比较研究》文中研究说明国际学前教育质量提升背景下《早期儿童学习与发展标准》（以下简称《标准》）研究已成为早期儿童教育改革研究的一个重要趋势。语言领域是儿童学习与发展的其中一个领域,对中美《早期儿童学习与发展标准·语言领域》（以下简称《标准·语言领域》）的比较研究不仅可以为我国《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）中语言领域的修订确立相应的参照,也为我国早期儿童的语言教育理论与实践提供借鉴与思考。本文以中美《标准·语言领域》作为研究对象,综合运用文献法、文本分析法、问卷调查法、比较法对中美《标准》制定背景、价值取向、目标和《标准·语言领域》的内容、实施及效果等进行比较研究。主要研究内容及结论如下:（1）通过对中美《标准》制定背景的比较,在国际背景方面,全球化时代背景是影响中美两国《标准》制定及其推进极其重要的元素;国内外学前教育相关研究成果交流直接或间接对中美《标准》制定起推进作用。同时,中美两国的政治、经济、教育、文化背景的不同,进而对《标准》制定产生影响;（2）从课程政策视角探析中美《标准》的价值取向与目标,研究发现我国《指南》价值取向以幼儿为中心和幼儿的全面发展为价值取向,美国《标准》则呈现自由主义取向、保守主义取向和社会效率取向等多元价值取向态势。实现教育公平、提高学前教育质量、提升幼儿教师专业素质与能力、提升家庭教育质量、实施教学范式改革、实施评价改革等方面都不同程度地体现了中美《标准》制定的目标,但中美目标方向并不一致;（3）通过对中美《标准·语言领域》的形式结构、内容结构和结构性质的比较分析,发现中美《标准·语言领域》同为指导幼儿语言学习与发展的学前教育课程政策文件,既有共性也有差异,不仅表现在编排体例、语言表述等形式结构方面,在基本框架设计上也呈现各自的特点,美国《标准·语言领域》结构框架所反映的框架性质和一体化衔接值得我们学习;（4）在借助于NVivo12软件对《标准·语言领域》相关内容进行编码与分析,结果表明:中美《标准·语言领域》在子领域分类、内容标准与表现标准、策略与建议等方面都存在差异,反映了两国语言领域的教育理念与理论取向。两国在早期儿童语言教育上坚持工具性与人文性的统一,关注语言发展的全面性。美国《标准·语言领域》关注语言与文化的相互渗透,为特殊需要儿童的语言发展提供支持,语言发展强调向早期读写偏移等理念。中美《标准·语言领域》也分别体现了“全语言教育”取向和“平衡化教育”取向;（5）中美《标准·语言领域》实施状况、实施过程及实施效果等方面都存在较大的差异。我国《标准·语言领域》实施现状总体没有美国的实施现状乐观;我国受访教师对《标准·语言领域》实施评价感知与认同度较低;在样本数据下,美国受访教师的实施效果测度值总均值高于我国受访教师的实施效果测度值总均值。通过对中美《标准·语言领域》的研究得出主要的启示:一方面,对我国《标准·语言领域》修订的启示是标准修订需兼顾稳定性与发展性;标准修订需考虑连续性与阶段性;标准修订需考虑综合性与个别化;标准修订需注重指引性与操作性的统一;标准修订需平衡统一性与适宜性。另一方面,对《标准·语言领域》实施的启示是提升幼儿教师的专业发展水平;构建《标准·语言领域》实施的支持系统;发展我国幼儿语言学习与发展项目与评估体系。
马天洁[5]（2020）在《皖北地区农村民办幼儿园教师专业发展现状研究 ——基于《幼儿园教师专业标准（试行）》的视角》文中进行了进一步梳理幼儿园教师专业发展水平是影响学前教育质量和幼儿全面发展的关键要素,提高农村民办幼儿园教师专业发展是促进农村学前教育质量的重要手段。随着二胎时代的到来,公办幼儿园已经无法满足社会需要,民办幼儿园的大量兴起,填补了公办幼儿园的空缺,但幼儿教师数量不足、质量不高等问题,成了制约民办幼儿园发展的瓶颈。相关文献与数据显示,皖北地区农村基础教育薄弱,学前教育发展相对滞后,在发展过程中面临诸多困境,需要进行全面改革和调整。本研究以该地区农村民办幼儿园教师专业发展现状为研究对象,依据《幼儿园教师专业标准（试行）》（以下简称《专业标准》）,结合影响教师专业发展的外在因素,从专业理念与师德、发展意识、专业知识、专业能力、外在支持等五个维度,运用问卷调查和访谈开展实证研究。论文通过对回收的426份调查问卷进行描述性统计分析、单因素方差分析统计处理,并结合访谈结果,认为皖北地区农村民办幼儿园教师专业发展参差不齐、整体质量不高,主要表现为非专业与无教师资格证教师多、村办园管理不规范、教师教学行为专业性与科学性较弱、发展支持不足等问题。通过对教师专业发展的影响因素进行归因发现,既包括专业理念与师德欠佳、专业知识与能力薄弱、发展意识不强等内部因素,也包括幼儿园管理不规范、教师培训机会少、外在支持欠缺等外部因素。最后,针对发展出现的问题结合相关影响因素并参照其他学者的研究,尝试从教师自身专业师德、发展意识、专业理论的提高,以及幼儿园环境氛围塑造、管理制度提升、园本培训方式更新,政府层面政策扶持力度加强、监督管理方式创新、提供在职培训机会等方面提出优化策略。
许浙川[6]（2020）在《学前教育资源承载力研究》文中指出在高质量成为教育发展重要取向的当下,推进学前教育普及依然是当前中国学前教育发展面临的重要任务之一。《中共中央国务院关于学前教育深化改革规范发展的若干意见》和《中国教育现代化2035》都确定了普及学前教育的重要目标。纵观以往学前教育普及研究多是从某一侧面进行切入或研究某一主体在其中的作用,缺乏对学前教育普及问题的整体性关照。本研究所提出的学前教育资源承载力便是以一种生态性的视角来整体分析学前教育普及的道路选择问题。在微观研究盛行的时代,适当的中宏观研究实属必要。本研究围绕着学前教育资源承载力的理论解读与实践应答而展开,寻求学前教育资源承载力的提升之道,以达到推进学前教育普及的目的。论文整体分为导言、正文（六章）和结语三大部分。导言部分详细介绍了本研究的研究背景、研究问题、研究意义、研究方法、研究的创新与不足,并围绕着承载力、教育资源承载力、学前教育资源配置三个概念对以往研究做出梳理与述评。第一章是学前教育资源承载力的理论初探。本章在对承载力历史发展演变的基础上结合学前教育现实,提出了学前教育资源承载力的概念,并对学前教育资源承载力的承压结构、现实样态、总体特征等进行了深度解构与阐述,为后续论文的展开提供坚实的理论支撑。同时,该章还对支撑承载力研究的可持续发展理论、治理理论、机制设计理论进行了阐释。第二章是学前教育资源承载力的历史循迹。本章以学前教育资源承载力的承压结构为分析框架,系统分析了改革开放以来学前教育资源承载力在历史发展中的演变,即快速恢复期（1979-1992）、持续徘徊期（1993-2009）、优化提升期（2010至今）。学前教育资源承载力的历史追问为后续研究提供了广阔的历史背景与经验启迪。第三章是学前教育资源承载力的困境遭遇。本章以历史背景和园长的访谈资料作为基础,以学前教育资源承载力的现实样态作为问题分析的框架,具体呈现了学前教育资源承载力在情境弹性力方面存在区域供能低下和赋权不足的困境;在资源基础力方面存在资源区域失衡和结构失衡的困境;在管理形塑力方面存在管理缺位、信息时滞和激励阙如的困境。第四章是以静态关照的方式回应承载力的困境遭遇。静态关照的核心便是深入挖掘学前教育资源承载力的静态形态,以更加系统化、全面化的方式呈现出来,即学前教育资源承载力指标建设。指标建设过程采用了三种方法,即用文本分析法从39份政策文件中提取承载力的相关要素;用德尔菲法对所提取的要素及其指标话语表达进行专家判断并生成指标体系;用主成分分析法对省级面板数据进行量化处理生成承载力指数以展示一种承载力的计算方法。通过对省级数据测量,我们发现我国学前教育资源承载力逐步从阶梯状分布转变为“中部塌陷”的状态,东部保持领先优势、西部强势崛起、中部发展滞后。第五章是以动态把握的方式回应承载力的困境遭遇。动态把握的核心便是系统把握学前教育资源承载力的动态形态,即学前教育资源承载力的平衡机制。同时,文章详细解析了平衡机制内部的驱动系统、承压系统和响应系统之间的作用关系,明确高效运行的平衡机制应该具有螺旋上升的线路地图、激励相容的主体关系、信息通畅的系统网络和制度明晰的系统结构。第六章是基于静态关照与动态把握,以及国际经验参考的背景下生成本土的具体行动策略。本章首先扩展了研究的国际视野,选择了两个具有不同学前教育资源承载力提升路径的西方大国（即美国和英国）作为国际经验参考。其次基于前述分析,从理念之维、制度之维、工具之维提出具体的学前教育资源承载力提升的本土策略。在理念层面,需要确立可持续发展与循证实践的理念;在制度层面,需要改革学前教育供给与管理制度;在工具层面,需要组建承载力数据系统和专业评价机构。结语是对学前教育资源承载力研究的未来展望。此部分通过对前述学前教育资源承载力研究的总结,阐述了承载力所应具有的三重向度,即内含可持续发展的价值理念、内置生态型思维的把握方式、内生承载力测量的评价工具,为未来学前教育资源承载力研究提供合理取向。
陈文硕[7]（2020）在《幼儿园运用蓝色海洋资源对儿童进行教育的研究》文中指出幼儿园运用蓝色海洋资源对儿童进行教育是指幼儿园基于各种各样蓝色海洋资源面向儿童开展教育活动。本研究旨在了解幼儿园运用蓝色海洋资源开展教育活动的现状,分析影响因素,指出存在的问题,提出相应的改进建议,以提高幼儿园教育的质量,促进儿童更好地成长发展。论文梳理了国内外学者关于幼儿园运用蓝色海洋资源对儿童进行教育的研究成果,评析了其特点与不足,说明了对本研究的启发。论文还分别对海洋文化认同理论、资源依附理论、生物生态学理论及多元智能理论进行简述与分析,为深入研究幼儿园运用蓝色海洋资源对儿童进行的教育提供丰富的理论基础。论文选用问卷法、访谈法、观察法和实物分析法对458位幼儿园教师、家长和幼儿进行调查（向258位教师、154位家长发放问卷;与21位教师、1位幼教管理者、24位幼儿进行访谈;对6次教育活动进行观察;对28件实物进行分析）,收集到关于幼儿园运用蓝色海洋资源对儿童进行教育的各种信息,把定量研究与定性研究有机结合起来,以达到多种资料来源与多种资料收集方法的“三角互证”,增强研究的信度与效度。论文以不同视角,纵向探讨幼儿园运用蓝色海洋资源对儿童进行教育活动的价值取向、筹划环节、实施过程、评价工作与影响因素;横向探索幼儿园教师、幼儿园家长及幼教管理者的教育观念与教育行为。在此基础上,本研究发现了幼儿园运用蓝色海洋资源对儿童进行教育取得的主要成效（如对蓝色海洋资源的教育价值高度认可、运用蓝色海洋资源开展教育活动的方案完整、运用蓝色海洋资源开展教育活动的途径丰富、评价策略具有多样性）与存在的严重问题（如对蓝色海洋资源的教育目的认识片面、幼儿园运用蓝色海洋资源开展教育活动的计划简单、运用蓝色海洋资源开展教育活动的地点局限、评价指标尚不完整）。论文还分别对幼儿园、幼儿家庭、教育部门以及所在社区提出了改进建议（如幼儿园要提高教师运用蓝色海洋资源开展活动的能力、幼儿家庭要树立科学合理的蓝色海洋教育理念、教育部门要落实相应政策扶持幼儿园运用蓝色海洋资源开展活动、所在社区要配合幼儿园运用蓝色海洋资源对儿童进行教育的活动）,以促进幼儿健康快乐的发展。论文最后还指出了研究的新意和不足,并提出了后续准备研究的几个问题。
曾丽樾[8]（2020）在《乡村幼儿园教育去“小学化”实践研究 ——基于一所黔北地区乡村幼儿园的个案考察》文中研究表明在社会舆论中,中国的乡村幼儿园教育“小学化”倾向最为严重,2011-2018年间,教育部先后就纠正治理幼儿园“小学化”现象两次发出通知,乡村幼儿园去“小学化”治理受到广泛关注。然而许多事情往往是“一放就乱,一抓就死”,由于缺乏应对这一变化的经验和准备,乡村幼儿园在去“小学化”实践中出现了一些新问题和乱象,致使乡村幼儿园去“小学化”步履维艰,其应对去“小学化”这一新变化的经验和准备亟待提升。本研究聚焦乡村幼儿园去“小学化”实践过程中所产生的问题,运用布迪厄的社会实践理论将乡村幼儿园的去“小学化”实践视为场域、惯习、资本三者综合作用下的产物,并以【（惯习）（资本）】+场域=实践这一分析模式阐释乡村幼儿园这一行为主体在去“小学化”过程中的实践逻辑,力图超越教育学的视角研究乡村幼儿园,从本真层面理解乡村幼儿园在去“小学化”过程中面临的困境。研究从社会实践理论出发,面向乡村幼儿园,结合笔者对M镇中心幼儿园去“小学化”现状的调查以及对已有相关文献的再解读,考察了现阶段乡村幼儿园去“小学化”的真实现状。研究发现,在乡村幼儿园身陷自身场域失落、资本无力和新惯习难塑的主、客观因素影响下,使得乡村幼儿园的去“小学化”困境重重:首先,乡村地区幼儿园和小学在教育衔接上失恰、运动式的行政手段弱化了去“小学化”的反思能力,加之财政困难不能提供充足的“两教一保”专任教师,使得乡村幼儿园去“小学化”场域在经济、制度和教育子场域失落,出现了场域外部环境桎梏;其次,乡村幼儿师资水平难以承担去“小学化”重任、缺乏针对去“小学化”的培训与教研以及缺乏一套适宜自己幼儿园的可行课程使得乡村幼儿园出现了师资、培训、课程资本无力,影响了乡村幼儿园的去“小学化”;再次,去“小学化”作为对既有惯习的破除,受心智更迭主观限制的影响,行动主体不愿投入心智能量重构去“小学化”,这些都致使乡村幼儿园在去“小学化”过程中出现了忽视合理安排适宜幼儿园本身的学习活动、弱化幼儿园应教的课程内容、弱化入学准备和忽视教师的支持观察和引导作用的问题。为真正落实乡村幼儿园去“小学化”,提升乡村幼儿园品质,必须从政策制度建设、幼儿园管理和教师专业之维着手改革和完善:在政策之维,应加大财政投入,保障幼儿园去“小学化”的条件、加强对去“小学化”事业的科学管理以及建立精准扶教制度,解决幼儿园缺乏课程的关键难题,保障场域发展的宏观条件;在幼儿园管理之维,应强化幼儿园质量管理和强化幼儿园与小学的双向对接,立足幼儿园,建设优化资本的平台和系统;在教师之维,应组织教师学习培训,澄清教师主体对幼儿园去“小学化”的认识以及加强教研活动对去“小学化”的支持和引领,实现惯习的调试与重塑。
胥敏雪[9]（2020）在《组织行为学视角下教师投入园本课程开发的个案研究》文中研究说明课程改革是教育改革发展中最为核心的内容,是提高教育质量的重要路径。自《幼儿园教育指导纲要（试行）》颁布以来,园本课程开发逐渐成为学前教育质量提升的动力保障,为师幼发展提供了更多可能。具备专业素养的幼儿教师作为园本课程开发的关键人物,其对课程开发的态度影响着幼儿园课程改革的成败,教师投入便是这种态度的外显形式,决定了教师在课程开发中的价值判断和行为选择,具有导向性作用。组织行为学是研究个体在组织中行为规律的科学,其目的与本研究诉求一致,即在了解个体行为规律的基础上,采取一切有效措施以提高组织成员工作积极性和组织效率。基于此,本研究以组织行为学为视角,在一定的理论基础上深入探讨幼儿教师在园本课程开发中的投入情况,并通过对相关影响因素的分析研究,为进一步促进教师投入园本课程开发提出优化建议,从而促进教师专业发展和工作积极性,为幼儿园推进园本课程开发提供理论指导和实践参考,实现课程本土化发展,全面推动学前教育质量提升。基于组织行为学理论和前人对教师工作投入的研究,本研究将教师对园本课程开发的投入划分为四个维度,即对园本课程开发目标和价值的认同;愿意遵从园本课程开发所带来的秩序规范,承担课程开发所要求的新角色;能为了实现课程开发目标而付出额外的努力;具有保持课程开发者的强烈愿望,能深入园本课程开发,发现课程开发过程中的问题并进行调整。为证明这种维度划分的有效性,本研究从个体行为理论、课程领导理论、激励理论和组织文化理论出发,深入探讨了教师投入在组织中的运行机制和作用原理,为研究的推进提供了理论指导。为了能够以更自然的方式进入研究现场,对教师投入园本课程开发进行全面而深入的研究,本研究选用了质性研究方法中的个案研究,并选择了具有代表性和典型性的A园作为研究对象,以教师投入课程开发的四个维度为切入点,深入到研究现场,运用访谈法、观察法和实物收集法进行了资料收集。A园自建园以来就逐步构建其自然教育园本课程,可总结为四个阶段,即前期筹备阶段（创设环境,探索主题）、中期调适阶段（关注游戏,构建课程）、后期完善阶段（回归生活、提炼方法）。其园本课程开发的成功离不开教师真诚的课程投入,通过对资料的分析,发现教师总体对园本课程开发持认可态度,能主动承担课程开发者的责任,无论是对课程的规划,还是对课程的实施与评价,都有较好的投入表现。但也不乏存在值得进一步改进的问题,部分教师对园本课程的认识有偏差,没有正视自己作为课程开发者的角色,缺乏主体意识;对于课程开发所带来的秩序规范的变化难以适应,不能及时转变教育观念和教学方式;对课程开发过程中问题的关注意识薄弱,缺乏相应的专业能力对其进行调适,难以深入研究园本课程开发,没能从开发者转变为研究者。根据现实考察的结果,本研究从组织行为学研究范式出发对影响教师投入园本课程开发的因素进行了剖析,将这些因素分为了个体行为因素、群体行为因素和组织行为因素。影响教师课程开发投入的个体行为因素包括教师个人的价值观、能力和态度,群体行为因素是园长领导行为、幼儿园人际关系和群体决策机制对教师投入的影响,组织行为因素便是幼儿园课程结构设计、组织文化和激励制度所发挥的影响作用,不同因素对教师投入影响的方式和强度也有所不同。最后,为了进一步促进幼儿园教师对园本课程开发的投入,本研究从教师投入现状及主要影响因素出发,结合组织行为学理论,提出了相应的优化建议:实现园长领导风格的转型,构建课程领导共同体,引发教师对园本课程开发的主体意识;建立科学的幼儿园激励系统,激发教师的内在动机;创建有效的沟通方式,营造幼儿园良好人际氛围;加强幼儿园文化建设,引导教师行为自觉,推动教师专业发展,为教师积极投入园本课程开发提供保障。
张裴[10]（2020）在《中国特色社会主义教育政策的演变研究》文中研究表明党对教育事业的领导是我国教育事业发展的关键,党对教育事业领导的主要方式就是制定正确的教育政策。改革开放以来,党根据人民群众日益增长的文化教育需要和中国特色社会主义现代化发展的需要,不断制定和完善中国特色社会主义教育政策,推动我国由教育大国逐渐走向教育强国。改革开放以来所形成并不断完善起来的中国特色社会主义教育政策,并不是凭空产生的,而是有其重要的“源与流”。“源”即马克思主义经典作家的教育思想和早期共产党人对马克思主义教育思想的继承与发展,它们都是中国特色社会主义教育政策的理论基础,为其形成与发展,起到了前驱先路、创臻辟莽的作用;“流”即中国共产党领导人民在革命和建设的长期实践中,将马克思主义教育思想与中国革命、建设中的教育实际紧密相结合,在各革命根据地范围和全国范围内,初步开展了内容丰富、富于特色的新民主主义办学实践及社会主义性质的办学实践,这些初步的、具有实践特色的探索,即成为中国特色社会主义教育政策形成的重要实践根基。在探寻中国特色社会主义教育政策40余年的发展历程可知。实质上,中国特色社会主义教育政策的构建是从中国特色社会主义文化纲领的提出而开始的,它与中国特色社会主义理论体系的形成与发展是息息相关的,这一教育政策的核心内容,由邓小平开其端,经江泽民、胡锦涛等党的领导人继续发展并基本成熟。包括邓小平时期的初步形成（1978—1992年）、江泽民时期的基本形成（1993—2001年）、胡锦涛时期的趋向成熟（2002—2011年）。在中国特色社会主义教育政策演进的此三个阶段中,各个时期领导人的教育思想、党和国家的教育方针是中国特色社会主义教育政策形成与发展的指导思想与理论依据,其中在各个时期列举的微观层面的重大教育政策、教育文件、教育法律法规等作为中国特色社会主义教育政策发展演进的实践依据,同时,根据每个时期中国特色社会主义教育政策的发展状况简要分析了其演进特点、成效。十八大以来,中国特色社会主义理论体系继续发展,增添了以“习近平新时代中国特色社会主义理论”为集中代表的新内容,在习近平总书记和党中央的领导和推动下,中国教育事业和各项教育工作有条不紊地继续推进,进入了新时代中国特色社会主义教育政策的形成与实践时期,此一阶段,以习近平新时代中国特色社会主义教育的重大论述、全面深化教育改革、“一带一路”教育行动作为新时代中国特色社会主义教育政策形成的社会背景,以“教育扶贫”、“新高考”政策、“双一流”学科建设、不断加大教育领域对外开放、中小学德育、高校思想政治理论课建设以及《中国教育现代化2035》等作为新时代中国特色社会主义教育政策的具体实践过程,并根据此一时期教育政策的发展情况分析了其演变的特点。实践永远不会停止脚步,时代仍在继续发展。中国特色社会主义教育政策虽已届“不惑”,今后仍需跟上时代的潮流,从理论与实践等发面继续完善补充。如增强教育自信,从传统文化教育中汲取制定教育政策的营养,继续完善中国特色社会主义教育法律体系、构建新时代中国特色社会主义教育哲学话语体系、从国情出发不断完善教育政策、坚定中国特色社会主义教育道路等。
二、教育部“十五”重点课题“贯彻《幼儿园教育指导纲要(试行)》行动计划”开题（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、教育部“十五”重点课题“贯彻《幼儿园教育指导纲要(试行)》行动计划”开题（论文提纲范文）
（1）幼儿园劳动教育实施困境及对策研究 ——以桂林市X幼儿园为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 第一部分 引论 |
| 一、研究缘起 |
| (一)劳动教育是当前学界关注的重要问题 |
| (二)幼儿园劳动教育的开展有利于促进幼儿健康成长 |
| (三)幼儿园劳动教育的实施存在困境 |
| 二、文献综述 |
| (一)有关劳动教育的研究 |
| (二)有关幼儿劳动教育的研究 |
| 三、研究目的和意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意义 |
| (三)文献述评 |
| 四、研究设计 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究对象 |
| (三)研究方法 |
| 第二部分 幼儿园劳动教育的基本理论分析 |
| 一、幼儿园劳动教育思想的历史发展 |
| (一)民国时期的幼儿园劳动教育思想 |
| (二)建国初期的幼儿园劳动教育思想 |
| (三)文革十年的幼儿园劳动教育思想 |
| (四)改革开放至今的幼儿园劳动教育思想 |
| 二、核心概念的界定 |
| (一)劳动教育 |
| (二)幼儿劳动教育 |
| (三)幼儿园劳动教育 |
| 三、幼儿园劳动教育的内涵阐释 |
| (一)幼儿园劳动教育以劳动情感培养和劳动知识技能获得为核心目标 |
| (二)幼儿园劳动教育以参加简单劳动、认识成人劳动和开展脑力劳动为主要内容 |
| (三)幼儿园劳动教育以亲身实践、游戏体验和生活渗透为实施途径 |
| 第三部分 幼儿园劳动教育实施的困境考察 |
| 一、桂林市X幼儿园劳动教育实施的基本情况 |
| (一)劳动的基本内容 |
| (二)劳动教育的途径 |
| (三)劳动教育的频率 |
| 二、幼儿园劳动教育实施困境的分析 |
| (一)国家层面 |
| (二)幼儿园层面 |
| (三)教师层面 |
| (四)幼儿层面 |
| (五)家长层面 |
| 三、幼儿园劳动教育实施存在困境的原因分析 |
| (一)传统观念的影响 |
| (二)幼儿园劳动教育体系顶层设计不足 |
| (三)幼儿园劳动教育园本课程研究不够 |
| (四)幼儿园劳动教育师资培训不足 |
| (五)幼儿园劳动教育保障体系不全 |
| 第四部分 解决幼儿园劳动教育实施困境的对策 |
| 一、国家层面 |
| (一)做好幼儿园劳动教育体系顶层设计 |
| (二)加大幼儿园劳动教育保障体系建设 |
| 二、幼儿园层面 |
| (一)加大幼儿园劳动教育园本课程体系建设研究力度 |
| (二)加强幼儿园劳动教育师资培训 |
| (三)加强幼儿园劳动教育资源的开发 |
| 三、教师层面 |
| (一)树立正确的幼儿劳动教育观 |
| (二)丰富和提高幼儿园劳动教育的知识和能力 |
| 四、幼儿层面 |
| (一)提高劳动主动性 |
| (二)增强劳动体验 |
| 五、家长层面 |
| (一)提高幼儿劳动教育价值的认识 |
| (二)增强与教师共同育人的意识 |
| 注释 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读硕士期间的学术成果 |
| 致谢 |
（2）少数民族地区幼儿园苗族文化课程开发与实施研究 ——以L县A幼儿园为个案（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 选题缘由 |
| 一、传承中华民族文化的使命 |
| 二、丰富幼儿园课程的需要 |
| 三、促进少数民族地区学前儿童发展 |
| 四、个人研究兴趣 |
| 第二节 研究目的及意义 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究意义 |
| 第三节 核心概念界定 |
| 一、少数民族地区幼儿园 |
| 二、幼儿园苗族文化课程 |
| 三、幼儿园课程开发 |
| 四、幼儿园课程实施 |
| 第四节 文献综述 |
| 一、国内研究综述 |
| 二、国外研究综述 |
| 三、对已有研究的述评 |
| 第五节 理论基础 |
| 一、人本主义学习理论 |
| 二、建构主义学习理论 |
| 三、幼儿园课程生活化理论 |
| 第六节 研究设计 |
| 一、研究内容与对象 |
| 二、研究方法 |
| 三、研究思路 |
| 第二章 初识庐山:走近少数民族地区A幼儿园及其苗族文化课程资源 |
| 第一节 少数民族地区A幼儿园概况 |
| 一、A幼儿园的物质环境 |
| 二、A幼儿园的精神环境 |
| 三、A幼儿园的课程设置 |
| 第二节 A幼儿园苗族文化课程资源解读 |
| 一、L县苗族历史渊源 |
| 二、A幼儿园苗族文化课程资源 |
| 三、A幼儿园苗族文化课程资源的价值 |
| 第三章 顺藤摸瓜:回顾A幼儿园苗族文化课程开发与实施的历程 |
| 第一节 崭露头角:A幼儿园苗族文化课程开发与实施的萌芽阶段 |
| 一、尝试:开发与实施想法冉冉升起 |
| 二、迷茫:困难重重,如何是好? |
| 第二节 渐入佳境:A幼儿园苗族文化课程开发与实施的发展阶段 |
| 一、转折:搬迁新址迎来了曙光 |
| 二、突变:领悟到“目标先行”的必要性 |
| 第三节 卓有成效:A幼儿园苗族文化课程开发与实施的成型阶段 |
| 一、觉醒:意识到“环境”的重要性 |
| 二、展望:期待更完善的课程体系 |
| 第四章 抽丝剥茧:梳理A幼儿园苗族文化课程开发与实施的现状 |
| 第一节 教师对幼儿园苗族文化课程开发与实施的认识与态度 |
| 一、教师对苗族文化课程开发与实施的认识与态度的调查结果 |
| 二、教师对苗族文化课程开发与实施的认识与态度的现状分析 |
| 第二节 A幼儿园苗族文化课程目标的制定 |
| 一、A幼儿园苗族文化课程目标制定的调查结果 |
| 二、A幼儿园苗族文化课程目标制定的现状分析 |
| 第三节 A幼儿园苗族文化课程内容的设置 |
| 一、A幼儿园苗族文化课程内容设置的调查结果 |
| 二、A幼儿园苗族文化课程内容设置的现状分析 |
| 第四节 A幼儿园苗族文化课程实施的情况 |
| 一、A幼儿园苗族文化课程实施的调查结果 |
| 二、A幼儿园苗族文化课程实施的现状分析 |
| 第五节 A幼儿园苗族文化课程开发与实施的需求 |
| 一、A幼儿园苗族文化课程开发与实施的需求的调查结果 |
| 二、A幼儿园苗族文化课程开发与实施的需求的现状分析 |
| 第五章 豁然开朗:明晰A幼儿园苗族文化课程开发与实施的经验、不足与影响因素 |
| 第一节 A幼儿园苗族文化课程开发与实施的经验 |
| 一、教师形成了苗族文化课程开发与实施的意识 |
| 二、苗族文化课程内容丰富、种类多 |
| 三、课程实施比较灵活,尊重幼儿的主体地位 |
| 四、重视环境作用,让每一面墙壁开口说话 |
| 五、课程实施效果较明显,具有极大的教育价值 |
| 第二节 A幼儿园苗族文化课程开发与实施的不足 |
| 一、教师对苗族文化认识程度不深 |
| 二、课程目标的分类不够准确 |
| 三、课程内容丰富多彩,但未形成系统的课程体系 |
| 四、健康领域的苗族文化课程与实施较为欠缺 |
| 五、家长参与程度不高 |
| 六、教师缺乏参加课程开发与实施的培训机会 |
| 第三节 A幼儿园苗族文化课程开发与实施的影响因素分析 |
| 一、政策的影响 |
| 二、社会状态的影响 |
| 三、幼儿园自身的影响 |
| 第六章 砥砺前行:探索A幼儿园苗族文化课程开发与实施的道路 |
| 第一节 唤醒教师苗族文化自觉意识,提升教师专业素养 |
| 一、唤醒幼儿教师苗族文化自觉意识 |
| 二、提升幼儿教师的专业素养 |
| 第二节 制定促进幼儿成长、传承苗族文化的课程目标 |
| 一、课程目标的定位应准确 |
| 二、课程目标的设置应合理 |
| 第三节 选择合理的苗族课程内容组织形式 |
| 一、以学科领域为中心 |
| 二、以活动主题为中心 |
| 第四节 形成家园社区教育合力,加强园所间交流合作 |
| 一、推进家园合作 |
| 二、促进园社互动 |
| 第五节 发挥行政的支持功能 |
| 一、重视课程政策的制定 |
| 二、提供物质及人力资源支持 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读学位期间发表的学位论文和研究成果 |
| 致谢 |
（3）昆明市G幼儿园民族文化融入教育活动的个案研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 选题缘由 |
| 一、多元文化背景下我国幼儿园民族文化融入教育活动必要性 |
| 二、G幼儿园民族文化融入教育活动的经验可为其他幼儿园提供参考与借鉴 |
| 三、研究者自身研究兴趣 |
| 第二节 研究目的与意义 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究意义 |
| 第三节 文献综述 |
| 一、对民族文化的相关研究 |
| 二、不同教育要素及幼儿教育中民族文化传承的相关研究 |
| 三、在幼儿园教育活动中融入民族文化的相关研究 |
| 四、相关研究小结 |
| 第四节 相关概念及理论依据 |
| 一、概念界定 |
| 三、理论基础 |
| 第五节 研究设计 |
| 一、研究内容 |
| 二、研究过程 |
| 三、研究方法 |
| 第二章 G幼儿园概况 |
| 第一节 G幼儿园办园理念 |
| 一、做有眼光的民族文化幼教课程 |
| 二、办有民族文化教育特色的示范幼儿园 |
| 第二节 G幼儿园师资情况 |
| 一、园长 |
| 二、幼儿教师 |
| 第三节 G幼儿园办园特色 |
| 一、美丽花园的民族环境立美 |
| 二、民族品牌的规范管理立美 |
| 三、成长乐园的民族保教立美 |
| 第三章 G幼儿园民族文化融入教育活动的现状 |
| 第一节 民族文化融入教育活动的价值取向和教育原则 |
| 一、促进幼儿发展与传承民族文化相适应的价值取向 |
| 二、尊重民族文化与遵循幼儿发展规律结合的原则 |
| 第二节 因地制宜选择具有民族文化特色的教育内容 |
| 一、G幼儿园民族文化内容的收集 |
| 二、选择融入 G 幼儿园民族文化教育内容的原则 |
| 三、构建具有民族文化特色的教育内容体系 |
| 第三节 G幼儿园民族文化融入教育活动的多重路径 |
| 一、民族文化融入教学活动 |
| 二、民族文化融入游戏活动 |
| 三、民族文化融入幼儿园日常生活活动 |
| 第四章 G幼儿园民族文化融入教育活动的特色、成效以及存在问题及原因分析 |
| 第一节 G幼儿园民族文化融入教育活动的特色 |
| 一、走出去:在实践中传承民族文化 |
| 二、引进来:在城市幼儿园中传承民族文化 |
| 第二节 G幼儿园民族文化融入教育活动的成效 |
| 一、形成了以民族文化促进幼儿园发展的共识 |
| 二、营造了民族文化气息浓郁的氛围与环境 |
| 三、提升了教师的民族文化素养 |
| 四、构建和完善了民族文化课程体系 |
| 第三节 G幼儿园民族文化融入教育活动存在的问题及原因 |
| 一、教师理论基础薄弱导致融入教育活动的民族文化内容固化 |
| 二、教学任务重导致民族文化融入教育活动陷入“流程式”教学 |
| 三、园内班额大,民族文化教育资源得不到有效利用 |
| 四、缺乏系统的民族文化课程评价体系 |
| 第五章 G幼儿园民族文化融入教育活动的思考 |
| 第一节 幼儿教师民族文化素质的培养 |
| 一、民族文化教育视角下幼儿教师素质结构 |
| 二、民族文化教育视角下幼儿教师素质发展 |
| 第二节 幼儿园民族文化教育体系搭建 |
| 一、民族文化教育活动与其他教学活动力求平衡 |
| 二、运用现代技术建立幼儿园民族文化资源库 |
| 三、建立健全幼儿园民族文化教育活动评价体系 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 一、着作类 |
| 二、期刊类 |
| 三、硕博论文类 |
| 附录 |
| 附录A:活动观察记录表——区域活动:造纸坊 |
| 附录B:教学活动中融入民族文化的观察记录表 |
| 附录C:访谈提纲(园长) |
| 攻读学位期间发表的学术论文 |
| 致谢 |
（4）中美《早期儿童学习与发展标准·语言领域》比较研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| 英文摘要 |
| 导论 |
| 第一节 研究缘起与研究意义 |
| 一、研究缘起 |
| 二、研究意义 |
| 第二节 文献综述 |
| 一、国外研究现状 |
| 二、国内研究现状 |
| 三、国内外研究评述 |
| 第三节 研究内容与概念界定 |
| 一、研究内容 |
| 二、概念界定 |
| 第四节 研究思路、研究方法与创新之处 |
| 一、研究思路 |
| 二、研究方法 |
| 三、创新之处 |
| 第一章 中美《标准》制定背景的比较 |
| 第一节 中美《标准》制定的国际背景 |
| 一、全球化趋势时代的发展 |
| 二、国际学前教育质量提升项目的推广 |
| 三、早期儿童理论研究成果的产出 |
| 第二节 中美《标准》制定的国内背景 |
| 一、政党的教育政策主张 |
| 二、政府财政的支持 |
| 三、教育立法的推进 |
| 四、文化的传承与发展 |
| 五、学前教育的改革 |
| 第二章 中美《标准》价值取向与目标的比较 |
| 第一节 中美《标准》价值取向的比较 |
| 一、中美课程政策的决策模式 |
| 二、中美《标准》的价值取向 |
| 第二节 中美《标准》目标的比较 |
| 一、促进教育公平 |
| 二、提高学前教育质量 |
| 三、实施教学范式改革 |
| 四、促进教育质量评价方式改革 |
| 五、提升幼儿教师专业素质 |
| 六、提升家庭教育质量 |
| 第三章 中美《标准·语言领域》结构的比较 |
| 第一节 中美《标准·语言领域》形式结构的比较 |
| 一、文本呈现形式 |
| 二、文本编排体例 |
| 三、文字表述形式 |
| 第二节 中美《标准·语言领域》内容结构的比较 |
| 一、组成要素 |
| 二、基本框架 |
| 第三节 中美《标准·语言领域》结构性质的比较 |
| 一、框架的性质 |
| 二、一体化的衔接 |
| 第四章 中美《标准·语言领域》内容的比较 |
| 第一节 中美《标准·语言领域》内容概况 |
| 一、中美语言领域“语言”的内涵 |
| 二、语言领域内容的分析框架 |
| 三、语言领域指标统计概况 |
| 第二节 中美《标准·语言领域》引言的比较 |
| 一、引言的内容 |
| 二、语言教育的基本理念的比较分析 |
| 第三节 中美《标准·语言领域》子领域的比较 |
| 一、子领域的内容划分 |
| 二、子领域的比较分析 |
| 第四节 中美《标准语言领域》内容标准与表现标准的比较 |
| 一、内容标准和表现标准的内容 |
| 二、内容标准与表现标准的比较分析 |
| 第五节 中美《标准·语言领域》策略与建议的比较 |
| 一、策略与建议的内容 |
| 二、策略与建议的比较分析 |
| 第五章 中美《标准·语言领域》实施与效果的比较 |
| 第一节 中美《标准·语言领域》实施现状的比较 |
| 一、调查问卷设计及数据处理 |
| 二、现状的统计结果与分析 |
| 第二节 中美《标准·语言领域》实施过程的比较 |
| 一、《标准·语言领域》实施推进的层级 |
| 二、课程实施计划制订 |
| 三、教师的语言教育实践活动 |
| 第三节 中美《标准·语言领域》实施效果的比较 |
| 一、实施效果测度指标体系 |
| 二、实施效果测度统计分析 |
| 三、教师对《标准·语言领域》及实施效果评价 |
| 第六章 中美《标准·语言领域》研究结论、启示与反思 |
| 第一节 研究的结论 |
| 一、中美《标准·语言领域》之共性 |
| 二、中美《标准·语言领域》之差异 |
| 第二节 研究的启示 |
| 一、对我国《标准·语言领域》修订的启示 |
| 二、对我国《标准·语言领域》实施的启示 |
| 第三节 研究的反思 |
| 一、研究的不足 |
| 二、研究的展望 |
| 结束语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（5）皖北地区农村民办幼儿园教师专业发展现状研究 ——基于《幼儿园教师专业标准（试行）》的视角（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 选题缘由 |
| 1.1.1 农村幼教事业日益受到国家重视 |
| 1.1.2 农村民办幼儿园整体发展不乐观 |
| 1.1.3 提高教师质量是幼儿园发展的核心 |
| 1.1.4 皖北地区学前教育亟待加强研究 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实践意义 |
| 1.3 概念界定 |
| 1.3.1 皖北地区 |
| 1.3.2 农村民办幼儿园教师 |
| 1.3.3 幼儿教师专业发展 |
| 1.4 文献综述 |
| 1.4.1 关于幼儿教师专业发展维度的研究 |
| 1.4.2 关于农村幼儿园教师专业发展现状的研究 |
| 1.4.3 关于农村幼儿园教师专业发展影响因素的研究 |
| 1.4.4 对农村幼儿园教师专业发展策略的研究 |
| 1.4.5 已有研究的述评和本研究的创新 |
| 第二章 研究设计 |
| 2.1 研究目标 |
| 2.2 研究对象 |
| 2.3 研究方法 |
| 2.4 研究工具 |
| 第三章 调查结果与分析 |
| 3.1 皖北地区农村民办幼儿园教师的基本情况 |
| 3.1.1 问卷调查对象的基本信息 |
| 3.1.2 访谈对象的基本信息 |
| 3.2 皖北地区农村民办幼儿园教师专业发展的差异性分析 |
| 3.2.1 幼儿园教师专业发展总体情况 |
| 3.2.2 人口学变量与幼儿园教师专业发展各维度的差异性分析 |
| 3.3 小结 |
| 第四章 影响农村民办幼儿园教师专业发展的因素分析 |
| 4.1 内部因素 |
| 4.1.1 职业倦怠凸显,专业理念与师德欠佳 |
| 4.1.2 非专业出身较多,知识与能力水平薄弱 |
| 4.1.3 专业发展受多方面阻碍,发展意识不强 |
| 4.2 外部因素 |
| 4.2.1 外在支持极度欠缺,发展环境艰苦 |
| 4.2.2 幼儿园管理不规范,教师数量明显不足 |
| 4.2.3 培训机会少,教师提升机会有限 |
| 第五章 农村民办幼儿园教师专业发展的建议 |
| 5.1 提高自主意识,注重专业发展 |
| 5.1.1 重视师德修养,加强专业反思 |
| 5.1.2 增强发展意识,挖掘发展动机 |
| 5.1.3 养成终身学习习惯,推动专业持续发展 |
| 5.2 优化幼儿园环境,促进专业发展 |
| 5.2.1 营造良好氛围,确保发展环境 |
| 5.2.2 更新园本培训方式,提高教研效果 |
| 5.2.3 培养骨干教师,稳定师资队伍 |
| 5.3 发挥政府职责,引领专业发展 |
| 5.3.1 加大经费投入,进行全面关注 |
| 5.3.2 整合政策体系,创新监管方式 |
| 5.3.3 提供在职培训,丰富学习资源 |
| 第六章 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 皖北地区农村民办幼儿园教师专业发展调查问卷 |
| 附录二 教师专业发展访谈提纲（教师篇） |
| 附录三 教师专业发展访谈提纲（园长篇） |
| 攻读硕士学位期间出版或发表的论着、论文 |
| 致谢 |
（6）学前教育资源承载力研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 导论 |
| 一、研究缘起 |
| (一)普及学前教育是当下发展学前教育的重要议程 |
| (二)普及学前教育需要学前教育资源的有效供给 |
| (三)学前教育资源供给研究缺少生态性的思维方式 |
| 二、研究问题 |
| (一)理论本体问题—学前教育资源承载力为何? |
| (二)客观现实问题—历史与现实中的状况如何? |
| (三)实践应答问题—提升路径与具体策略是何? |
| 三、研究意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)实践意义 |
| 四、文献综述 |
| (一)承载力相关研究述评 |
| (二)教育资源承载力相关研究述评 |
| (三)学前教育资源配置相关研究述评 |
| 五、研究方法 |
| (一)文献法 |
| (二)访谈法 |
| (三)德尔菲法 |
| 六、研究的创新与不足 |
| (一)可能的创新 |
| (二)研究的不足 |
| 第一章 理论摸索:学前教育资源承载力的理论初探 |
| 一、学前教育资源承载力的概念解读 |
| (一)承载力的内涵流变 |
| (二)学前教育资源承载力的概念释义 |
| (三)资源承载力与资源配置的关系 |
| 二、学前教育资源承载力的承压结构 |
| (一)施压方—承载对象 |
| (二)承载方—支撑结构 |
| (三)承压结果—承载水平 |
| 三、学前教育资源承载力的现实样态 |
| (一)现实总样态—指向有质量的学位供给 |
| (二)情境弹性力—学前教育资源承载力的支撑条件 |
| (三)资源基础力—学前教育资源承载力的基础条件 |
| (四)管理形塑力—学前教育资源承载力的约束条件 |
| 四、学前教育资源承载力的特征 |
| (一)目标的双向寻优性 |
| (二)结构的系统性 |
| (三)边界的有限性与开放性 |
| (四)关系的递阶性与相互性 |
| 五、学前教育资源承载力研究的理论基础 |
| (一)机制设计理论 |
| (二)治理理论 |
| (三)可持续发展理论 |
| 第二章 历史循迹:学前教育资源承载力的历史演进 |
| 一、学前教育资源承载力的快速恢复期(1978—1992) |
| (一)政府主导与市场引入开启了承载主体多元化进程 |
| (二)承载媒介的空间附着导致了承载力边界的闭合性 |
| (三)承载标准的初步规定刻画了承载力的总体轮廓 |
| (四)学前教育的福利定位造成承载水平的普遍低质量 |
| 二、学前教育资源承载力的持续徘徊期(1993—2009) |
| (一)政府将责任推向市场造成了承载主体的结构失衡 |
| (二)承载媒介的空间流动推动了承载力边界走向开放 |
| (三)承载标准的逐步颁布刻画了承载力的内部结构 |
| (四)学前教育的市场定位造成承载水平非公平低质量 |
| 三、学前教育资源承载力的优化提升期(2010—至今) |
| (一)政府强化责任的承担促进了承载主体趋向于稳态 |
| (二)承载媒介质与量的提升标志着承载力的巨大进步 |
| (三)承载标准精确化规定提升了承载力的质量要求 |
| (四)学前教育的普惠定位促进承载水平的有质量均衡 |
| 四、学前教育资源承载力演进的思考 |
| (一)多主体协同是主体结构趋向稳态的重要保证 |
| (二)资源流动的互补功能有利于区域分异的消解 |
| (三)标准精确化保证质量的同时不利于资源汇聚 |
| (四)合理的学前教育定位有利于承载水平的提升 |
| 第三章 现实审视:学前教育资源承载力的困境遭遇 |
| 一、情境弹性力层面的困境 |
| (一)供能低下:区域可用资源的限制 |
| (二)赋权不足:区域自主能力的低下 |
| 二、资源基础力层面的困境 |
| (一)区域失衡:资源空间分布的不均 |
| (二)结构失衡:教师队伍补充的滞后 |
| 三、管理形塑力层面的困境 |
| (一)管理缺位:专业力量建设的不足 |
| (二)信息时滞:政策响应对象的偏差 |
| (三)激励阙如:市场资源汇聚的乏力 |
| 第四章 静态关照:学前教育资源承载力的指标建设 |
| 一、指标建设对于困境突破何以必要 |
| (一)探寻区域学前教育资源短板,推动学前教育均衡发展 |
| (二)明确区域生境有效支撑能力,合理规划政府参与层级 |
| 二、学前教育资源承载力指标建设的思路 |
| (一)教育资源承载力指标构建的相关研究经验 |
| (二)学前教育资源承载力指标设计原则与依据 |
| (三)学前教育资源承载力评价的核心要素提取 |
| 三、主成分分析法在测量中的应用—以省级面板数据为例 |
| (一)2011—2017年省级承载力的测评过程 |
| (二)2011—2017年省级承载力的简要分析 |
| 第五章 动态把握:学前教育资源承载力的平衡机制 |
| 一、平衡机制对于困境突破何以必要 |
| (一)展现承载力的运作路径,促进平衡路径的谋划 |
| (二)解析承载力的动态困境,提升管理形塑的能力 |
| 二、学前教育资源承载力平衡机制的分析 |
| (一)承载力非平衡状态的动因—驱动系统 |
| (二)非平衡压力在结构中传导—承压系统 |
| (三)非平衡向平衡状态的复归—响应系统 |
| 三、平衡机制高效运行的总体特征 |
| (一)运行的线路地图:螺旋上升 |
| (二)运行的主体关系:激励相容 |
| (三)运行的系统联结:信息通畅 |
| (四)运行的结构支持:制度保障 |
| 第六章 行动生成:学前教育资源承载力的提升举措 |
| 一、学前教育资源承载力提升的美英经验参考 |
| (一)以强化公共部门介入为特征提升承载力的美国经验 |
| (二)以推动私人市场发展为特征提升承载力的英国经验 |
| 二、学前教育资源承载力提升的本土策略构建 |
| (一)理念之维:可持续发展与循证实践理念的确立 |
| (二)制度之维:学前教育供给侧与管理制度的改革 |
| (三)工具之维:承载力数据系统与专业机构的组建 |
| 结语—学前教育资源承载力的三重向度 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 后记 |
| 在学期间公开发表论文及着作情况 |
（7）幼儿园运用蓝色海洋资源对儿童进行教育的研究（论文提纲范文）
| 内容摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 研究问题与提出 |
| 第一节 研究缘起 |
| 一、一次海边亲身实践引发的兴趣 |
| 二、已有儿童海洋教育研究的缺憾 |
| 三、对继承和发扬地域文化的思考 |
| 第二节 研究问题 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究问题 |
| 第三节 研究意义 |
| 一、理论意义 |
| 二、实践意义 |
| 第四节 概念界定 |
| 一、幼儿园 |
| 二、蓝色海洋资源 |
| 三、资源运用 |
| 四、教育活动 |
| 五、儿童发展 |
| 第二章 文献综述与评析 |
| 第一节 国内学者关于幼儿园运用蓝色海洋资源对儿童进行教育的研究述评 |
| 一、国内学者研究成果综述 |
| 二、国内学者研究成果评析 |
| 第二节 国外学者关于幼儿园运用蓝色海洋资源对儿童进行教育的究 研究述评 |
| 一、国外学者研究成果综述 |
| 二、国外学者研究成果评析 |
| 第三章 理论基础与启示 |
| 第一节 海洋文化认同理论及给予幼儿园运用蓝色海洋资源对儿童进行教育的启示 |
| 一、海洋文化认同理论的主要观点 |
| 二、海洋文化认同理论给予的启示 |
| 第二节 资源依附理论及给予幼儿园运用蓝色海洋资源对儿童进行教育的启示 |
| 一、资源依附理论的主要观点 |
| 二、资源依附理论给予的启示 |
| 第三节 生物生态学理论及给予幼儿园运用蓝色海洋资源对儿童进行教育的启示 |
| 一、生物生态学理论的主要观点 |
| 二、生物生态学理论给予的启示 |
| 第四节 多元智能理论及给予幼儿园运用蓝色海洋资源对儿童进行教育的启示 |
| 一、多元智能理论的主要观点 |
| 二、多元智能理论给予的启示 |
| 第四章 研究方法与运用 |
| 第一节 问卷法与运用 |
| 一、问卷的选择与编制 |
| 二、问卷的发放与回收 |
| 三、问卷的整理与统计 |
| 四、问卷的信度与效度 |
| 第二节 访谈法与运用 |
| 一、访谈的选择设计 |
| 二、访谈的资料整理 |
| 三、访谈的实施过程 |
| 四、访谈的信度与效度 |
| 第三节 观察法与运用 |
| 一、观察对象的选取 |
| 二、观察实施的过程 |
| 三、观察的信度与效度 |
| 第四节 实物分析法与运用 |
| 一、实物资料的收集 |
| 二、实物资料的整理 |
| 三、实物分析的信度与效度 |
| 第五章 研究结果与分析(一):幼儿园运用蓝色海洋资源对儿童进行教育的价值取向 |
| 第一节 幼儿园运用蓝色海洋资源对儿童进行教育的价值与分析 |
| 一、教师的有价论与分析 |
| 二、教师的中立论与分析 |
| 三、教师的无价论与分析 |
| 第二节 幼儿园运用蓝色海洋资源对儿童进行教育的目的与分析 |
| 一、小班教师的目的观与分析 |
| 二、中班教师的目的观与分析 |
| 三、大班教师的目的观与分析 |
| 第六章 研究结果与分析(二):幼儿园运用蓝色海洋资源对儿童进行教育的筹划环节 |
| 第一节 幼儿园运用蓝色海洋资源对儿童进行教育的计划制定与分析 |
| 一、日常教育渗透的计划与分析 |
| 二、节日特色强化的计划与分析 |
| 第二节 幼儿园运用蓝色海洋资源对儿童进行教育的方案设计与分析 |
| 一、全园教育活动方案的设计与分析 |
| 二、年级教育活动方案的设计与分析 |
| 三、班级教育活动方案的设计与分析 |
| 第三节 幼儿园运用蓝色海洋资源对儿童进行教育的环境创设与分析 |
| 一、公共环境的创设与分析 |
| 二、班级环境的创设与分析 |
| 第七章 研究结果与分析(三):幼儿园运用蓝色海洋资源对儿童进行教育的实施过程 |
| 第一节 幼儿园运用蓝色海洋资源对儿童进行教育的实施时间与分析 |
| 一、对儿童进行教育的时段与分析 |
| 二、对儿童进行教育的频率与分析 |
| 第二节 幼儿园运用蓝色海洋资源对儿童进行教育的实施空间与分析 |
| 一、园内教育实施空间与分析 |
| 二、园外教育实施空间与分析 |
| 第三节 幼儿园运用蓝色海洋资源对儿童进行教育的实施途径与分析 |
| 一、“走出去”的教育途径与分析 |
| 二、“请进来”的教育途径与分析 |
| 第八章 研究结果与分析(四):幼儿园运用蓝色海洋资源对儿童进行教育的评价工作 |
| 第一节 幼儿园运用蓝色海洋资源对儿童进行教育的评价主体与分析 |
| 一、由教师进行的评价与分析 |
| 二、由家长进行的评价与分析 |
| 三、由幼儿进行的评价与分析 |
| 第二节 幼儿园运用蓝色海洋资源对儿童进行教育的评价对象与分析 |
| 一、对幼儿进行的评价与分析 |
| 二、对活动进行的评价与分析 |
| 三、对教师进行的评价与分析 |
| 第三节 幼儿园运用蓝色海洋资源对儿童进行教育的评价指标与分析 |
| 一、评价幼儿身心发展的指标与分析 |
| 二、评价教育活动质量的指标与分析 |
| 三、评价教师专业成长的指标与分析 |
| 第四节 幼儿园运用蓝色海洋资源对儿童进行教育的评价策略与分析 |
| 一、主动性策略与分析 |
| 二、全面性策略与分析 |
| 三、多样性策略与分析 |
| 第九章 研究结果与分析(五):幼儿园运用蓝色海洋资源对儿童进行教育的影响因素 |
| 第一节 幼儿园的影响因素与分析 |
| 一、幼儿园办园性质的影响与分析 |
| 二、幼儿教师专业性的影响与分析 |
| 第二节 幼儿自身的影响因素与分析 |
| 一、幼儿年龄的影响与分析 |
| 二、幼儿性别的影响与分析 |
| 第三节 幼儿家庭的影响因素与分析 |
| 一、幼儿家庭结构的影响与分析 |
| 二、家长价值观念的影响与分析 |
| 第四节 其他方面的影响因素与分析 |
| 一、安全因素的影响与分析 |
| 二、社会因素的影响与分析 |
| 第十章 研究发现与结论 |
| 第一节 幼儿园运用蓝色海洋资源对儿童进行教育取得的主要成效 |
| 一、在价值取向中取得的主要成效 |
| 二、在筹划环节中取得的主要成效 |
| 三、在实施过程中取得的主要成效 |
| 四、在评价工作中取得的主要成效 |
| 第二节 幼儿园运用蓝色海洋资源对儿童进行教育存在的严重问题 |
| 一、在价值取向中存在的严重问题 |
| 二、在筹划环节中存在的严重问题 |
| 三、在实施过程中存在的严重问题 |
| 四、在评价工作中存在的严重问题 |
| 第十一章 改进建议与反思 |
| 第一节 改进建议 |
| 一、对幼儿园的建议 |
| 二、对幼儿家庭的建议 |
| 三、对教育部门的建议 |
| 四、对所在社区的建议 |
| 第二节 研究反思 |
| 一、研究的新意 |
| 二、研究的不足 |
| 三、未来的研究 |
| 参考文献 |
| 一、中文参考文献 |
| 二、外文参考文献 |
| 附录 |
| 一、“幼儿园运用蓝色海洋资源对儿童进行教育的研究”幼儿园教师问卷表 |
| 二、“幼儿园运用蓝色海洋资源对儿童进行教育的研究”幼儿园家长问卷表 |
| 三、“幼儿园运用蓝色海洋资源对儿童进行教育的研究”幼儿园教师访谈提纲 |
| 四、“幼儿园运用蓝色海洋资源对儿童进行教育的研究”幼儿访谈提纲 |
| 五、“幼儿园运用蓝色海洋资源对儿童进行教育的研究”活动观察提纲 |
| 六、“幼儿园运用蓝色海洋资源对儿童进行教育的研究”幼儿评价表 |
| 七、成人自愿参加“幼儿园运用蓝色海洋资源对儿童进行教育的研究”协议书 |
| 八、幼儿自愿参加“幼儿园运用蓝色海洋资源对儿童进行教育的研究”协议书 |
| 攻读硕士学位期间科研成果简况 |
| 致谢 |
（8）乡村幼儿园教育去“小学化”实践研究 ——基于一所黔北地区乡村幼儿园的个案考察（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 导论 |
| (一)选题缘由 |
| (二)概念界定 |
| (三)文献综述 |
| (四)研究目的及意义 |
| (五)研究思路及方法 |
| (六)研究的重点、难点及创新点 |
| 一、回归幼儿教育本真:幼儿园教育去“小学化”的价值追求 |
| (一)为了儿童的成长:去“小学化”的立场与诉求 |
| (二)迈向科学的教育:去“小学化”实践的应然逻辑 |
| 1.怎样培养人:幼儿教育的核心方法论聚焦 |
| 2.谁来培养人:幼儿教育主体的责任限定 |
| 3.培养什么样的人:幼儿教育的目标追求 |
| 二、M镇中心幼儿园去“小学化”的实践效果考察 |
| (一)M镇中心幼儿园的基本情况 |
| 1.M镇中心幼儿园的物质环境 |
| 2.M镇中心幼儿园的心理环境 |
| (二)M镇中心幼儿园去“小学化”的实践效果 |
| 1.去“小学化”背景下M镇中心幼儿园课程内容的设置 |
| 2.去“小学化”背景下M镇中心幼儿园教学环境的创设及利用 |
| 3.去“小学化”背景下M镇中心幼儿园保教方式的落实 |
| 4.去“小学化”背景下M镇中心幼儿园入学准备的现状 |
| (三)M镇中心幼儿园去“小学化”存在的实践偏移 |
| 1.溺于漫无目的的嬉戏 |
| 2.不教小学的部分课程内容却弱化了幼儿园相应的课程内容 |
| 3.强调幼儿的主动性却忽视了教师的支持观察和引导 |
| 4.弱化了乡村儿童的入学认知准备 |
| 三、M镇中心幼儿园去“小学化”实践偏移的成因:基于布迪厄实践理论视角 |
| (一)布迪厄实践理论简述 |
| (二)场域失落:外部环境桎梏与内部逻辑吊诡 |
| 1.经济场域:经济相对贫困导致专任教师不足 |
| 2.教育场域:乡村地区幼儿园与小学在教育衔接上失恰 |
| 3.治理场域:运动式的行政手段弱化了去“小学化”的反思能力 |
| (三)资本无力:教育资源和应对变化的经验匮乏 |
| 1.教师资本:师资水平难以承担去“小学化”重任 |
| 2.学习资本:缺乏针对去“小学化”的培训与教研 |
| 3.课程资本:缺乏一套适宜自己幼儿园的可行课程 |
| (四)惯习难塑:不愿投入心智能量重构去“小学化” |
| 四、乡村幼儿园教育去“小学化”实践偏移的矫正策略 |
| (一)发挥教育部门主导作用,为乡村幼儿园去“小学化”提供保障 |
| 1.加大财政投入,保障幼儿园去“小学化”的条件 |
| 2.建立精准扶教制度,解决幼儿园缺乏课程的关键难题 |
| (二)加强对幼儿园教育的行政监管,建立科学评估机制 |
| 1.政府加强对幼教事业的科学管理 |
| 2.幼儿园本身要科学制定政策,强化质量管理 |
| (三)关注教师专业成长,切实提高教育教学质量 |
| 1.组织教师学习培训,澄清教师主体对去“小学化”的错误认识 |
| 2.加强幼儿园教研活动对去“小学化”的支持和引领 |
| (四)小学与幼儿园双向对接,规范幼儿园教学 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 攻读硕士期间发表的学术论文 |
（9）组织行为学视角下教师投入园本课程开发的个案研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| (一)问题提出 |
| (二)文献综述 |
| (三)研究目的与意义 |
| (四)概念界定 |
| (五)研究设计 |
| 一、基于组织行为学的教师投入理论基础 |
| (一)个体行为理论 |
| (二)课程领导理论 |
| (三)激励理论 |
| (四)组织文化理论 |
| 二、组织行为学视角下教师投入园本课程开发的现实考察 |
| (一)A园园本课程开发的历程 |
| (二)A园教师对园本课程开发的投入分析 |
| 三、组织行为学视角下教师投入园本课程开发的影响因素分析 |
| (一)影响教师投入园本课程开发的个体行为因素分析 |
| (二)影响教师投入园本课程开发的群体行为因素分析 |
| (三)影响教师投入园本课程开发的组织行为因素分析 |
| 四、组织行为学视角下促进教师投入园本课程开发的优化路径 |
| (一)实现园长领导风格的转型,构建课程领导共同体 |
| (二)建立科学的幼儿园激励系统,激发教师内在动机 |
| (三)创建有效沟通方式,营造园所良好人际氛围 |
| (四)加强幼儿园文化建设,推动教师专业发展 |
| 五、结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 、访谈提纲 |
| 附录二 观察提纲 |
| 致谢 |
| 硕士在读期间科研成果情况 |
（10）中国特色社会主义教育政策的演变研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、本研究的缘起及其意义 |
| (一)选题缘起 |
| (二)研究意义 |
| 二、相关文献综述 |
| (一)以时间为线索,研究中国共产党的教育政策与教育方针 |
| (二)以马克思主义教育思想中国化为视角,研究我国的基本教育政策 |
| (三)从学前教育、高等教育等具体角度,研究我国的各级各类教育政策 |
| (四)以中国特色社会主义教育为视角进行研究 |
| 三、本研究若干概念辨析 |
| (一)政策及其相关概念 |
| (二)教育思想与教育方针 |
| 四、本文的研究思路、框架、方法及难点 |
| (一)基本思路 |
| (二)基本框架 |
| (三)主要方法 |
| (四)研究的难点 |
| 第一章 中国特色社会主义教育政策的理论渊源与实践根基 |
| 第一节 马克思主义经典作家的教育思想 |
| 一、马克思主义经典作家教育思想的主要内容 |
| 二、马克思主义教育思想对中国教育实践的影响 |
| 第二节 早期共产党人的教育思想及其实践 |
| 一、陈独秀与李大钊的教育思想 |
| 二、恽代英与杨贤江的教育思想 |
| 三、毛泽东、周恩来、刘少奇的教育思想 |
| 四、革命时期中共教育政策在根据地的实践 |
| 第三节 新中国前30年中共教育政策的初步探索及其实践 |
| 一、建国初期社会主义教育政策的酝酿 |
| 二、1957-1965年间社会主义教育政策初步探索 |
| 三、“文革”期间社会主义教育政策日益“左”倾化 |
| 四、1977-1978年间社会主义教育政策的局部恢复与调整 |
| 五、此期党的教育政策实践的“得与失” |
| 第二章 中国特色社会主义教育政策的形成与发展 |
| 第一节 中国特色社会主义教育政策的初步形成 |
| 一、邓小平教育思想与“三个面向”教育方针的提出 |
| 二、指导教育体制改革的各种政策 |
| 三、“八九风波”与思想政治教育的加强 |
| 第二节 中国特色社会主义教育政策的基本形成 |
| 一、江泽民教育思想与科教兴国战略的确立 |
| 二、世纪之交的重要教育行动计划与法规 |
| 三、高校大规模扩招与高等教育大众化 |
| 四、基本形成时期教育政策演变的几个特点 |
| 第三节 中国特色社会主义教育政策的趋向成熟 |
| 一、胡锦涛的教育思想与人才强国战略的提出 |
| 二、素质教育政策的进一步实施与发展 |
| 三、“两基攻坚”教育政策的实施 |
| 四、《国家中长期教育改革和发展纲要(2010—2020)》的颁布 |
| 五、趋于成熟时期教育政策的成效 |
| 第三章 新时代中国特色社会主义教育政策的形成与实践 |
| 第一节 新时代中国特色社会主义教育政策的提出背景 |
| 一、习近平新时代中国特色社会主义教育的重大论述 |
| 二、全面深化教育改革与“一带一路”教育行动 |
| 第二节 新时代中国特色社会主义教育政策的内容与实践 |
| 一、“教育扶贫”政策的实施 |
| 二、“新高考”政策的实施及“双一流”学科建设 |
| 三、不断加大教育领域对外开放 |
| 四、中小学德育与高校思想政治理论课建设 |
| 五、从严治教与师德师风建设 |
| 六、《中国教育现代化2035》的颁布 |
| 第三节 新时代中国特色社会主义教育政策演变的特点 |
| 一、由“大水漫灌”到“精准施策” |
| 二、由“外延式发展”到“内涵式发展” |
| 三、由“拿来主义”到“本土化建设” |
| 四、由“投入不足”到“教育经费达到或超过4%” |
| 第四章 今后进一步完善中国特色社会主义教育政策的若干建议 |
| 第一节 进一步增强新时代中国特色社会主义“教育自信” |
| 一、发扬优秀的中国传统文化教育 |
| 二、继续完善中国特色社会主义教育法律体系 |
| 三、构建新时代中国特色社会主义教育哲学话语体系 |
| 第二节 从国情出发不断完善教育政策 |
| 一、认清当前的教育国情及教育政策的价值导向 |
| 二、推动教育政策决策主体的多元化与程序的科学化 |
| 三、落实教育政策督导机制常态化 |
| 第三节 坚定中国特色社会主义教育发展道路 |
| 一、全面贯彻落实党和国家的教育方针 |
| 二、始终把教育摆在优先发展的战略地位 |
| 三、坚持中国特色社会主义教育改革 |
| 四、教育要面向现代化、面向世界、面向未来 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录Ⅰ 1978-2011年各级各类教育政策简表 |
| 附录Ⅱ 十八大以来各级各类具体教育政策的演变 |
| 攻读学位期间的研究成果 |
四、教育部“十五”重点课题“贯彻《幼儿园教育指导纲要(试行)》行动计划”开题（论文参考文献）
- [1]幼儿园劳动教育实施困境及对策研究 ——以桂林市X幼儿园为例[D]. 莫人凤. 广西师范大学, 2021(11)
- [2]少数民族地区幼儿园苗族文化课程开发与实施研究 ——以L县A幼儿园为个案[D]. 罗丽萍. 云南师范大学, 2021(08)
- [3]昆明市G幼儿园民族文化融入教育活动的个案研究[D]. 屈海倩. 云南师范大学, 2020(06)
- [4]中美《早期儿童学习与发展标准·语言领域》比较研究[D]. 邹群霞. 湖南师范大学, 2020(01)
- [5]皖北地区农村民办幼儿园教师专业发展现状研究 ——基于《幼儿园教师专业标准（试行）》的视角[D]. 马天洁. 淮北师范大学, 2020(12)
- [6]学前教育资源承载力研究[D]. 许浙川. 东北师范大学, 2020(07)
- [7]幼儿园运用蓝色海洋资源对儿童进行教育的研究[D]. 陈文硕. 华东师范大学, 2020(10)
- [8]乡村幼儿园教育去“小学化”实践研究 ——基于一所黔北地区乡村幼儿园的个案考察[D]. 曾丽樾. 西南大学, 2020(01)
- [9]组织行为学视角下教师投入园本课程开发的个案研究[D]. 胥敏雪. 西南大学, 2020(01)
- [10]中国特色社会主义教育政策的演变研究[D]. 张裴. 兰州交通大学, 2020(01)
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