创新中职德育课考核评价方式的思考与研究
黄桂兰
（广东省汕头市鮀滨职业技术学校，广东 汕头）
摘 要： 德育课作为中职课程的必修内容，旨在带领学生树立良好的政治素养和道德品质。但其考核评价机制长期落后没有得到改进，很难反映中职学生德育课程真实的学习效果和道德情感水平的发展。这无疑也不利于中职教育培养出全面发展的人才以迎合当今社会对人才的需求。因此，本文深入分析了当前中职德育课程的现状以及考核评价方式中存在的问题，并且提出了相应的创新措施，促使中职德育课程考核评价方式更加完善，中职德育课程更好地发挥育人、化人的作用。
关键词： 创新；中职；德育课；考核评价
考核评价是教育过程中必不可缺的一个环节，对学生的学习情况进行考核评价，既能够帮助老师了解课程实施的质量，又能够为下一步课程实施的方法改进提供导向。德育课程作为中职学校的文化必修课，能够培养学生良好的政治素养和道德品质，帮助中职学生建立起正确的人生观、价值观，在中职学校的教育中发挥着不可替代的作用。但是在中职德育课程开展实践中，经过长期的观察总结我们发现德育课程的考核评价方式并没有形成贴切本课程内容以及考核需求的独特形式，而是与其他文化课一样采用的是终结性考核评价模式。这样的考核评价模式对学生学习情况的反映是很低效的，无疑也不符合中职课程改革与德育课质量提高的需求。因此我们需要深入分析当前中职德育课程的考核评价现状以及其中存在的问题，并且提出切实可行的考核评价方法以提高中职课程的质量和效率。
一 中职德育课考核评价现状分析
长期以来，中职学校的德育课始终采用传统的教学评价体系。在教学过程中，老师占据主导地位，向学生不厌其烦地传授高、大、空的理论知识，而学生则处于被动接受的状态，老师说什么，自己就听什么、背什么，其中不加任何主动的思考与探究。而传统中职德育课程的评价体系对学生进行枯燥乏味的理论知识考核，却忽略了学生是否真正掌握了这些知识、是否能够在实践中践行德育课所学的内容。虽然经过了教学改革之后，很多中职学校已经开始采用平时成绩与考试成绩相结合的方法，不像初高中传统学科“一张试卷下定论”，但实际上却仍然更加重视学生试卷的得分。而中职德育课程的试卷则往往重视学生对于书本知识点的记忆，也就是记忆的能力，而忽略了德育课程应该对学生情感能力、实践能力方面的培养。在这样的考核体系下，学生往往会出现“知”与“行”脱节的情况。而且这种考核评价模式也是不够客观的，往往由任课老师一人就学生的表现和成绩裁决。然而德育水平则体现在学生生活和学习的方方面面，任课老师一人的决定难免过于片面，不能够客观反映学生的德育学习水平。
由以上分析我们可以得知，传统的中职德育课程考核评价模式是不能够完全反映学生的实际情况的，这样一来也阻碍了中职德育课程结合学生实际学习情况做出进一步完善。长此以往，中职德育课程的始终处于一个低效的状态，达不到课程教学目标对学生德育培养的要求。
二 创新中职德育课程考核评价方式的意义
（一）契合中职德育课程改革的需要
2009年，教育部颁发了《关于加强和改进中等职业学校学生思想道德教育的意见》，促使中职德育课程的改革日益落实到教学实践中。并且在《意见》中明确指出中职德育教育工作要遵循“知与行相统一的原则。既要重视知识传授、观念树立，又要重视情感体验和社会实践，引导中职学生自觉遵循道德规范，形成知行统一、言行一致的优良品质。”而当前中职德育课程的考核评价方式存在着“知”与“行”脱节的问题，对其进行创新正契合了中职德育课程改革的需要。
2.金融衍生产品的风险分析。金融衍生产品本身就是一个风险规避的产品，可是这样的一个产品却在短短十年之间发生了巴林银行、中航油等数起金融事件，造成数十亿的亏损，令人瞠目结舌。这样的事实告诉我们，有必要对金融衍生产品市场的内在风险进行梳理、分析［1］18。
（二）促进中职德育课程作用得到充分发挥
1.联系生活实际进行考核
三 创新中职德育课考核评价方式的策略研究
（一）转变传统中职德育课的考核内容重点
中职学校的学生毕业后往往会直接参加工作，而当今社会需要的并不仅仅是掌握某项技术的人才，而是道德与技术兼具的全面发展型人才。因此，中职德育课程的教学发挥着特殊的作用，它能够帮助学生在进入社会之前树立正确的人生观、价值观，从而成为全面发展的人才。对中职德育课程的考核评价方式进行创新，能够使得考核评价结果更加客观地反映学生实际情况，促使教师参照实际情况，不断完善课程教学，提高课程教学的质量与效率，从而促进中职德育课程作用得到充分发挥。
1.考核评价形式的多样化
2.考核评价主体的多样化
当前中职德育课程的考核形式基本上是试卷考试或者平时成绩结合试卷考试成绩进行的，虽然这两种类型的考核形式并不能客观反映学生的实际学习情况，但通过传统的试卷考试能够考察学生学知识原理的掌握，这些知识原理也正是学生分析和解决问题的重要依据。因此，我们要进行的考核形式的多样化在试卷考试基础上，改变原来考试决定一切的局面，融入多样的考核形式。在传统的试卷考核中，教师可以采取开卷考试的模式，选择一些较为灵活、考察学生思维能力以及应用能力的试题检查学生对于知识的掌握与应用。而除此之外，我们还可以融入多种形式的考核方式，如论文、课件展示、演讲、知识竞赛等等，都是目前可行的考核方式。融入这些考核方式能够让学生能够通过多样的方式展现自己对知识的掌握与应用情况，同时也能够让教师更加全面地了解学生德育课程的学习情况，使得考核的结果也更加客观地反映学生实际。
当前中职的德育课分有职业生涯规划、经济、政治与社会、哲学与人生以及职业道德与法律等不同的课程。而在进行考核评价的时候，不同的课程也应当依照自己具体所学的实际，设置具有自己特色、能够真正反映学生这门课程学习情况的考核内容。比如在职业生涯规划这门德育课程的考核中，就可以让学生结合自己的实际情况对未来职业生涯进行规划并且以论文的形式上交。而在政治与社会课程的考核中，教师则可以紧扣一些时政社会热点，让学生运用所学的原理进行案例分析。
（二）实现考核评价多样化
我们开展德育课程的目的最终的目标是让学生将所学内容应用到生活实际中，成为一个具有良好道德素养与品质的人才。因此，在考核的过程中我们也应当联系生活实际，将生活中的实际案例引入考核中，为学生营造相应的情境。比如说选取实际案例，让学生对其中人物的表现等进行分析判断，使得学生在答题的过程中也不断提高自己的道德素养。
2.不同德育课设置特色考核内容
预算和财务管理是不可分开的部分，必须要实现这两个功能的协同。编制预算文件需要参照上一年的资产使用资料，且每一项预算管理必须要保障资产责任落实到个人，从源头上解决资金责任不明确的问题。且在财务管理过程中，资产的调配、使用和报销等都需要与预算文件进行对照，实现所有的资产的全过程监督和管理。
除了考核评价形式的多样化以外，实现考核评价主体的多样化也是实现中职德育课程考核评价多样化的一大重要方式。在传统的中职德育课程考核评价方面，往往都是任课教师进行的单方面评价。实际上这样的评价是不全面的，教师的评价也难免混杂一些个人主观意识。因此，我们需要对考核评价的主体进行创新，在原有的任课教师评价基础上，融入其他教师的评价和学生的评价，然后综合各方面的评价决定学生的最终成绩。如教师在对学生进行考核评价的时候，邀请班主任或者教研组的其他教师共同进行评价，对学生的表现、作业进行评分。学生评价方面教师则可以将学生分为不同的小组，组内成员进行自评和互评，对自己在德育课的表现进行评价，同时也相互评价组内其他成员的，并统计出结果，作为最终德育课考核评价成绩的一项参考。
本文以京津冀地区为例，基于2008年至2016年的面板数据，创新性地采用倾向得分匹配—双重差分方法对过境免签政策的入境旅游增长效应进行验证。结果显示，过境免签政策显著地促进了入境旅游的发展，且此项政策的促进效应当即有效。但是随着时间的推移，碍于宏观经济形势不景气以及该项政策的缺陷，使得过境免签政策促进入境旅游增长的有效性有所下降。
按照雷达作用距离范围、测绘带宽、分辨率的要求，结合上述滑动聚束分辨率计算公式，确定合成孔径雷达天线方位向波束宽度θ；计算求得边界条件Rg，作用距离大于Rg采用定点聚束方式，反之采用滑动聚束方式；计算波束扫描范围Δθ，按照定点聚束SAR的方位分辨率为方位加权展宽系数，则定点聚束SAR模式扫描范围由以上分析可知，滑动聚束SAR模式分析可知，Δθ需尽量取大点，保证
总之，考核评价是中职德育课教学的一项重要组成部分，它是教师授课效率与学生学习情况的一个客观反映，应当引起我们的重视。并且在当前中职教育改革的推动下，我们需要结合现实，对中职德育课的考核评价方式进行不断创新，选择更符合教育改革深化、贴切学生实际的德育课考核评价方式，完善德育课考核评价体系。从而使得其更能够反映学生德育课学习的客观现实，也促进教师根据考核评价的结果不断完善自身教学，提高德育课教学质量。
参考文献
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本文引用格式： 黄桂兰.创新中职德育课考核评价方式的思考与研究[J]. 教育现代化,2019,6(42)：255-256.
DOI： 10.16541/j.cnki.2095-8420.2019.42.086
标签：创新论文; 中职论文; 德育课论文; 考核评价论文; 广东省汕头市鮀滨职业技术学校论文;