多元文化背景下澳大利亚外语教师专业标准探究
六安职业技术学院 郑 敬
摘要： 澳大利亚是多元文化并存的国家，在外语教育及外语教师培养方面独具特色。探究、学习、借鉴澳大利亚外语教师专业标准对我国外语教师专业化发展具有一定的启示。
关键词： 澳大利亚 外语教师 专业标准
自二十世纪七八十年代以来，随着世界各国对教育的重视以及对高质量教育的追求，“标准”被引入教育领域。教师教育日益受到各国的关注。教师专业标准的制定与实施成为各国提升本国教育质量和教师专业化水平的重要举措。澳大利亚陆续颁布了一系列“教师专业标准”，为促进多语言、多文化的社会发展，澳大利亚建立了尤为完善的外语教师专业标准体系。
一、澳大利亚语言政策的规划
二十世纪七十年代以前，澳大利亚一直奉行“白澳政策”，即对移民实施同化教育，英语是学校里唯一使用的语言，限制或禁止教师使用其他语言授课。单一语言政策与白澳政策相伴相生。
二十世纪七十年代以后，语言问题引起澳大利亚社会的广泛关注，澳政府启动了语言规划工作。1987年，联邦教育部颁布了《国家语言政策》，对国家的语言教育产生深远影响，巩固了澳大利亚标准英语（Australian Standard English）的支配地位，注重土著语言的保护和研究，加强除英语外其他语言的教学和提供多种语言的社会服务。这一政策至今仍是该国语言规划的基本准则。 1988年政府颁布《澳大利亚语言水平计划》，目的是指导国家外语教育教学与发展，提供一种既能涵盖语言共性，又包含教师发展与研究的综合课程模式。1991年出台的《国家语言及识字能力政策白皮书》，从国家层面上对外语学习提出要求：到2000年所有澳大利亚人将有机会学习一门适合自身需求的外语；确立14种语言为优先发展语言。随着亚洲在澳政治、经济、社会各层面的重要性不断凸显，联邦政府确定了向亚洲语言教育倾斜的政策，更是从国家战略的高度指出要促进澳大利亚人对汉语、日语、韩语、印尼语等亚洲语言的学习。1994年政府实施了“亚洲语言及研究的国家战略”。目前，亚洲语言已成为澳大利亚国家外语教育的重要语种。
将全国地下水开发利用和保护规划中明确的2020年、2030年黑龙江省地下水开发利用控制指标分解到各地市和省农垦总局，并由地市和省农垦总局制定本地本部门地下水压采方案，将控制指标分解到各县(市)、农场，强化开发利用地下水资源的管理和考核。
2005年澳政府发布《全国外语教育宣言和外语教育国家计划2005—2008》，明确指出实施该计划是为了进一步推动全国外语教育发展。2015年政府颁布的《澳大利亚课程》确立了包括英语、人文和社会科学、外语等八个学习领域，并明确了这些课程着重培养学生文字阅读能力、批判创新思维能力、人际社交能力、道德理解能力、跨文化理解能力等七种通识能力。可见澳政府对加强国家语言教育极其重视。
横切口 由于切口位置低，愈合后可隐藏在内裤的下方，切口的横弧线型正与皮肤纹理相符，看起来美观，易受年轻妈妈的喜欢。横切口术后起、卧时牵拉较轻，因此，术后疼痛的程度较轻。对于腹壁厚、较为肥胖的产妇，横切口比纵切口的术后病发率要低、伤口的愈合要比纵切口要好，发生脂肪液化的情况要少。
二、澳大利亚教师专业标准的演进
1996年澳国家教学委员会发布的《入职教师专业能力框架》标志着在国家层面对教师专业标准的关注，随后出台了《全国入职教师教育标准与指南》。1999年通过的《阿德莱德宣言：21世纪国家教育目标》旨在提升教师专业素质和学校教学效率，提高学生学业成就，为澳大利亚教师专业标准体系建立奠定了基础。
“标准”中还论述了课程标准与优质教学的关系：教学质量有赖于教师素质的提升，而优质教学同样需要合适的教学环境的支持，因此教师标准须与课程标准相互支撑以确保教学质量的提升。“优质的语言文化课程标准”包含学校重视程度；语言学习的特性；语言学习的时间分配；师资配置；学习场所；教学资源；班级规模；对待语言水平差异的态度等8个方面。
三、澳大利亚语言与文化教师专业标准
“卓越型专业标准”描述卓越的外语教师对所授语言学科知识驾轻就熟，在教学中体现职业道德和反思能力；既是一名教师又是一名终身学习者；不仅教授语言文化知识，还教会学生在生活中重视、尊重和运用外语进行跨文化交流；善于营造让学生怀着敬意、移情、承诺、热情和责任心进入外语学习的环境中。 “领导型专业标准”描述领导型外语教师是以一种职业的反思方式通晓、使用和教授外语；是一名终身学习者，以教师、同行、导师的身份持续不断地学习；对外语教育持一种反思态度，积极参与外语教育并促进其发展；运用已有知识和理念参与学校及校外的教育教学工作，支持同行的专业学习，并致力于语言教育专业领域水平的提高。相较两个标准，领导型外语教师更注重合作性实践和反思能力提升，而不仅仅专注于个人的实践或职业轨迹。正是通过在专业领域的领导作用，教师才能在专业背景下促进语言文化的教学和学习的持续发展。为保留体系的一致性和完整性，“领导型专业标准”采用和“卓越型专业标准”一致的8个维度，即教育理论与实践，语言与文化知识，语言教学法，职业道德与责任，专业关系，国际视野，语言与文化观，个性特质。每个维度都设有相关问题供教师反思，便于教师评价和确认自己当前所处的专业层次和未来努力的发展方向，使教师在专业发展过程中的主体性和主动性得以充分发挥。下表为“领导型”外语教师专业标准。
澳大利亚现代语言教师协会联合会（AFMLTA）在《全国教师专业标准框架》指导下着手制定语言与文化教学的专业标准。2005年，AFMLTA颁布《卓越型外语教师专业标准》，成为澳大利亚官方至今仍在使用的外语教师专业标准。2012年，依据新修订的《全国教师专业标准》，AFMLTA又补充了《领导型外语教师专业标准》。领导型标准以卓越型标准为基础，两者互为补充，前者不是指更高层次的教学成就，而是反映外语教师另一种不同的职业参与方式，为外语不断提升自己的专业实践提供新途径。
第一，不同于英美等国家将标准作为评估教师工作表现的衡量尺度，澳大利亚对外语教师提出的最高标准关注的是如何有效促进教师对专业实践与发展的认识，教师在教学实践中以标准为参照，对自己的教学知能进行理解和评价，主动进行专业学习和发展。
“领导型”外语教师专业标准
2003年澳政府在《澳大利亚教学专业实践标准（讨论稿）》的基础上出台了《全国教师专业标准框架》。该框架基本理念包括提倡高质量教学，提升教师职业期望和专业成就，促进教师专业发展的一致性，促进各州教育合作和分享，进而全面评估和提高教师专业素质。2011年，对该框架修订完善后颁布了《全国教师专业标准》，为教师专业发展提供了全国性基准。《全国教师专业标准》将教师职业的基本专业元素划分为“专业知识、专业实践、专业发展/参与”3大领域，围绕这3大领域将教师的专业发展分为新手教师、熟练教师、卓越型教师和领导型教师4个阶段，并在此基础上进行细化，形成7项具体标准；共37个焦点区域，揭示教师职业发展不同阶段不同的专业领域要求。澳大利亚教师专业标准顺应时代的发展，不断加以完善，教师教育质量稳步提升。
澳政府注重标准出台前的充分准备，更注重颁布后的教师培训。澳政府随后实施了“专业标准计划”，这是一项旨在支持语言教师日常工作的全国性专业学习计划。该项目由国家教育、就业和工作关系部通过学校语言项目资助、澳大利亚现代语言教师协会联合会、各州/领地的现代语言教师协会以及南澳大利亚大学语言和文化教育研究中心共同开发和实施。项目的第一阶段于2008年底完成，第二阶段于2009年至2010年底进行。专业标准项目提供了一套14个模块的专业学习材料，作为在各州/领地进行专业学习的基础。模块分为三个流程：Stream A旨在使教师熟悉标准；Stream B以教育理论与实践、语言与文化、语言教育学为重点；Stream C是对评估的探索，以当前的实践作为学习的焦点和学习的证据及作为正在进行的课堂调查的评估。各州/领地的语言与文化教师踊跃参加，取得了非常显著的成效，让一线教师了解标准、熟悉标准，从而更好地使用标准指导自身的教学实践、促进教师的专业学习与自我发展。
不同的语言有其自身的特定属性，具体的教学模式与教学标准也应有所不同。基于此认识，在澳大利亚现代语言教师协会的组织领导下，最先编写“卓越型印尼语教师专业标准”，随后开发了汉语、法语、德语、意大利语、日语、西班牙语等六种外语教师专业标准。这一系列标准反映了外语教学的理想，教师可以在整个职业生涯中追求这种理想，有助于教师理解和发展自己的专业实践。
虚拟现实技术具有沉浸感和高互动性，如果以红色文化为素材，通过虚拟现实技术打造一些典型的红色文化育人课程，不仅对学生的教育效果好，而且可以宣传革命老区。
澳大利亚语言政策的有序规划为维护和拓展国家利益提供了语言战略保障。
四、启示
梳理澳大利亚外语教师专业标准的发展和完善过程，有以下几点启示：
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市场上对客户信用评价的模型良莠不齐，很多评价模型开发企业的产品并没有经过大量数据实验、研究的检验。企业因为缺乏对客户信用信息的足够重视，在判断客户信用时，往往以主观意见及历史交易记录为依据与客户达成交易。
第二，突出外语学科特色，强调外语教师必备的专业知识和技能，更强调其专业品质（如：职业道德与责任感、国际视野与参与、语言与文化观的倡导）和专业关系协调能力。
第三，外语教师专业标准反映时代性特征，从“卓越型”成为“领导型”，在同一个标准体系下制定不同的阶段目标，为教师的专业发展提供新的方向。
第四，注重语言文化教师对学生、同行的引导作用及在家庭、学校、社区融合方面的作用，从而促进学生学习效果的提高和同行教学质量的提升及语言文化教育专业领域水平的提高。
教师专业标准的模糊或缺失必然导致教师专业发展方向的迷失。通过对澳大利亚外语教师专业标准颁布的背景和内容的分析，为我国的外语教师专业化发展提供借鉴。
参考文献：
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[7]Welcome to the Professional Standards Project website[R/OL].http://pspl.afmlta.asn.au/standards.html.
文章编号： ISSN2095-6711/Z01-2019-17-0129
（本文系基金项目：2018年度安徽省高校人文社会科学研究重点项目“创新发展高等职业教育视域下公共英语教师专业发展研究”，项目编号：SK2018A0832）
作者简介： 郑敬（1972—），女，安徽六安人，副教授，研究方向：英语教育，发达国家职业教育
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