思维导图由美国大脑先生东尼·博赞创建，是表达发散性思维有效的图形思维工具。使用思维导图可以将复杂的逻辑思维问题可视化、简单化，能把学习的知识更好地融会贯通，发展兴趣、好奇心，从而提高学生的学习能力。
在语文学习中，运用“思维导图”同样可以帮助学生进行思考，培养逻辑思维能力、写作能力，开启大脑的无限潜力。
在阅读教学、作文教学、整本书阅读中适时运用思维导图，就像给我们的语文教学插上了博弈长空的翅膀，让我们更好地俯瞰语文、赏析语文、瞭望语文，完成语文教学任务。
一、思维导图，助推阅读教学
课前，学生在阅读预习过程中借助老师的问题引领图绘制感知图，以一个主题向四周发散，每个分支上使用一个或多个关键词，即关键性语言信息；并在这个过程中，调动各感觉器官及已有经验，积极思考，将文本内容转化为直观、形象、可视的图画，把自己对文本的理解和文本互动的过程清晰地呈现出来，并在构建语篇意义的过程中不断修正自己的理解。这个过程能充分调动学生的左右脑，帮助提高学生的逻辑思维能力和概括能力。在阅读后对所阅读的内容再次进行思维导图的绘制，使思维更为活跃、灵活，许多好的创意可能就油然而生。
课堂上，学生将自己的阅读过程用图外化为表达，教师借此可以了解每个学生理解文本的思路，从而指导学生高效地阅读。并在阅读课堂教学中变传统的讲解和分析文章为师生共同分享、研究、讨论的课堂模式，使学生逐步从自学到合作探究，最终充分学习文章的表现手法，领略文章的思想境界、情感深度，学会品味文学的品质。而此时老师仅从教的角度出发，分析讲解点即可，丰富学生的内容图式和形式图式，释放出更多的时间，关注学生真实地获得学习经验的过程。
在阅读教学中使用思维导图，不仅可以克服学生记忆方面的问题，还可以调动学生学习的积极性，更可以激发学生更多地思考与课文内容有关的内容，从而拓宽文本的深度和广度。
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二、思维导图，助推作文教学
思维是作文过程的核心，只有抓住思维这一条主轴，作文才能有深度、有广度。用思维导图指导作文教学，让学生在做思维导图的过程中不断进行思维的发散，通过联想，由一事物作为触发点，向四面八方想象熟悉的生活和知识领域，从而让写出的文章更丰富、更有深度。
在具体教学中，我们以发挥思维导图的“地图”导向作用为前提，在课前先由教师做出某一专题作文的引领图，充分发挥导图的问题引领作用，以期达到提纲挈领的目的；课堂教学中教师以引领图做主干，引导学生进行思维的再生，为主干添枝加叶、渐次丰盈，让引领图在学生的思维中成长为一棵枝叶繁茂的智慧之树，使孩子们将作文内容内化于心，从而能够得心应手地做出详实的感知图。
思维导图在作文教学中具有极大的可伸缩性，它顺应了学生大脑的自然思维模式，能够帮助学生分清主次，理清彼此关联，让学生在思维导图的引领下从学会表达到学会作文的平稳过渡，进而让乏味的写作变得更容易、更快乐。
三、思维导图，助推整本书阅读教学
美国一位学者在《如何阅读一本书》中提到：阅读的层次分为三步：基础阅读——分析阅读——主题阅读。思维导图在整本书阅读教学时可以渗透到这三个层次的阅读中。
1.基础阅读，思维导图绘制人物事迹。
基础阅读也可以称之为初级阅读。在这个层次的阅读中，学生要明确所读书目的大致思路框架，了解书的总体内容，明确书中的故事梗概。在这一层次的阅读中，要求学生运用思维导图绘制人物事迹，学生在绘制过程中逐步理清文本思路，以思维导图的形式展示阅读所得。
2.分析阅读，思维导图绘制人物品格。
分析阅读要求读者能透视一本书，判断作者的主旨，并通过相关经验、导论与摘要、工具书等辅助阅读公正地评断一本书，进而在阅读中明确自己的收获，读出文本的同时读出自己。有一句话说得好：“你必须读出言外之意，才会有更大的收获。”也只有这样才能达到阅读的境界。
要求学生在基础阅读的基础上完成分析阅读，回答：“你从主人公身上学到了哪些品质?”学生在摘录点评的基础上，完善思维导图。
在分析阅读这一过程中，学生在基础阅读所绘制的思维导图的基础上深入挖掘，读出人物品质，读出自己的需求，提高对生活的认知；同时辅以关键句的摘录，深入理解作者创作这本书的意图。
3.主题阅读，思维导图绘制对比所得。
主题阅读是所有阅读中最复杂、最系统化的阅读，同一主题，所牵涉到的绝对不是一本书。这就要求阅读者选定主题、聚焦主题拓展阅读，在对比中学有所获，这才是我们阅读教学所追求的最高境界。
我们认为，语文学习离不开阅读，阅读离不开思维，而思维导图的绘制能有效地培养学生的思维，能将学生的放射性思考具体化地呈现出来，加速对阅读材料的累积量，有效开发学生左右脑的功能，也让思维更轻松有趣。这也是我们语文教学运用思维导图的意义所在。
论文作者:王美虹
论文发表刊物:《教育学》2019年10月总第192期
论文发表时间:2019/10/12
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