左雪梅 （江都市实验小学建乐校区 江苏 扬州 225200）
中图分类号： Ｇ62 文献标识码： Ａ文章编号：ISSN1004-1621（2015）11-050-02
好长一段时间，我们听各级各类的公开课时，总觉得其中表演、做作的成分很多。一线教师满怀希望而来，指望从这些示范课中得到提高教学效率的有效方法，可往往失望而归，因为这些东西在老师们日常的教学中是根本用不上的。但最近，这种局面却悄然发生着变化。近期听一些公开课，惊喜地发现以往那些表演、做作的东西明显地少了，甚至一扫而光，课堂教学逐渐返璞归真，教师们纷纷开始思考课堂教学的实质，着眼学生的发展，关注课堂教学的有效性。具体说来，有以下几方面明显的变化：
一、重视学生的参与程度，关注他们是否兴趣盎然地投入。
"兴趣是最好的老师。"学生如能兴致勃勃地参与我们的课堂教学过程，那毋庸置疑，这节课的教学肯定是很有效的。
一位教师执教《大海睡了》一文，她以一个有趣的猜谜活动导入新课，使孩子们饶有兴趣地参与到课堂教学中来。教学过程中，她又通过形象的画面、逼真的声音和真诚的鼓励牢牢地吸引着孩子们的注意力。最后以"大海送给我们的礼物"这一新颖的教学形式帮助孩子们回顾课文内容，进行知识的迁移。结束时，带领孩子们齐唱《大海呀故乡》这首歌，将他们进一步带入美的意境，体会作者的思想感情。整节课，在老师的引导下，孩子们始终兴趣盎然，思维火花不断闪现，课堂气氛相当活跃，达到了预定的教学目标。
另一位教师执教《石榴》一文，特别注重以丰富的表情，生动的语言激发三年级学生学习的兴趣。尤其是她指导朗读和说话的方法，可谓匠心独运，效果极佳，精彩片断可随手拈来：学到石榴成熟之后的形态，教师微笑着说："谁愿意做一个快乐的小石榴，将自己成熟的喜讯告诉人们呢？"孩子们纷纷举手要求朗读，而且读得特别动情；学完石榴的味道之后，她又巧妙地指导朗读: "谁来读读这段话，要将我们的口水读得流下来，有这样的本领吗？"极富挑战性的语言使学生纷纷起来朗读，一个比一个读得更有味儿；学到石榴花开得很美时，她引导说话："看到这么美的石榴花，你想怎么赞美它？"读到石榴花开得多、开得盛，像一只只小喇叭时，她引导想象："同学们，想一想，它们像一只只小喇叭，正鼓着劲儿吹奏什么曲子呢？"生动的语言,巧妙的引导,让孩子们激情洋溢,思维活跃,纷纷发表自己的意见。教师--文本--学生之间丰富而有效的对话使整个课堂活力四射，充满生命的灵动。
二、重视学生的终身发展，关注他们是否在课堂上"得法"。
"语文素养是学生学好其它课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。"由此可见，语文素养对学生成长和发展的重要意义。古人云：授之以鱼，仅供一餐；授之以渔，可享一生。掌握行之有效的方法能对学生的终身发展产生积极重大的影响。认识到这一问题的教师们已经开始了积极有益的探索。
一位教师教《青海高原一株柳》时，引导学生从题目入手，体会这株柳的"神奇"。他说："课题是课文的眼睛。让我们从课题读开去，读出这株柳的神奇。首先，请大家读题目，突出'柳'字。"接着，引导学生回忆看到的柳，结合读过的关于柳树的诗句，体会柳树的特点。然后，让学生读题，突出"一株"二字，引导读书，体会这株柳的粗、大，使人感到"粗实而坚硬"。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆最后，又让学生读题，这回是突出"青海高原"一词，再找到文中相关语句，读一读，想象这株柳生长的特殊环境，从而凸显这株柳的"神奇"。至此，学生深深体会到题目的重要，初步学会了扣住题目理解课文内容，体会事物特点的方法。此外，这节课，教师还特别注重传授给学生预习和朗读的方法。通过这节课的学习，学生受益匪浅，真正做到了让他们"得法于课内，得益于课外。"
三、重视学生的提高程度，关注他们是否有或多或少的进步。
上了一节课，学生要有收获，要在原来的基础上有所提高，这样的课才是有效的，成功的，反之，则是一节失败的课。这已成为大多教师的共识，但要真正做到这一点并不容易。
教《伊索寓言》，教师和学生大多关注曲折的故事情节，典型的人物特点。一位教师却独辟蹊径，致力于让学生掌握读寓言、学寓言的一般方法。教第一则时，教师渗透方法：读一读，想一想，人物是谁？他有什么特点？寓意是什么？当读最后一则寓言时，在老师的引导下，学生已学会了读寓言故事的一般方法，即初读寓言, 了解故事情节--再读寓言，体会人物特点--三读寓言，牢记深刻寓意。这样，通过这节课，学生掌握了读寓言的有效方法，在知识、能力上都有了相应的提高。
四、重视合理生成，关注学生的主体性是否得以充分体现。
"学生是学习和发展的主体。""语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。"按照新课改的要求，许多教师特别重视课堂上的合理生成，关注学生的主体性是否真正得以充分的体现。
一位教师执教《金子》一文，第一课时，在有条不紊地指导学生自学了生字词，初读了课文，又有效地检查了学生对字词的掌握和读课文的情况后，她设计了这样一个问题：接下来，你打算从哪些方面进一步学习和探究课文？先分小组讨论一下。顿时，平静的课堂像砸开了锅，学生纷纷发表意见。有的说，一段一段地往下读，逐步理解课文内容，分析人物特点。有的说，可以抓几个主要问题进行探究，如:这个淘金者为什么来这儿？他最后找到金子了吗？为什么能找到?也有的说，可以就重点段（他怎么做的）反复研读，体会人物特点。还有的说，反复读课文，提出有价值的问题，然后进行讨论，形成共识--学生各抒己见，充分发挥出了主动性，有效生成了许多极富创新精神的教学元素。
五、重视学生的学习状态，关注他们对课堂教学是否满怀期待。
如果学生对我们的课堂教学充满期待，那教学的效率无疑是很高的。所以，想提高教学的有效性，就必须关注学生对课堂教学的期待程度。仍以《闻官军收河南河北》为例。上课伊始，教师即道："同学们，今天老师给你们带来了一份特殊的礼物，猜到是什么吗？"一句话，让学生对接下来的学习满怀期待了。善始者，事成半，好的开端固然重要，但教学过程中牢牢抓住学生的注意力，保持住他们对课堂教学的期待心理则显得更加重要。《番茄太阳》一课，教者正是这样去做的。她先让学生读第一节，找出反映作者心情的词--灰暗，又引导读最后一节，找出表现作者心情的词--灿烂，然后设问：是谁让作者的心情发生了这么大的变化呢？于是，学生兴致勃勃地细读课文，探求答案。接下来，教者又巧妙地扣住"明明是个怎样的孩子？" "'番茄太阳'一词在文中出现了几次？分别指谁？""文中还有谁也是'番茄太阳'?"这三个问题，引导学生读书、感悟、品析、交流，使学生始终对课堂教学满怀期待。最后，教师又拓展到作者的其它相关文章，让学生朗读、体会，深化课文主题，引导鼓励学生去读作者的其它作品，并约定下节课进行交流。这样一来，学生一下课便四处搜集作者的相关文章，认真阅读，期待着下节课的读书交流活动。这节课由始至终，学生都处于对课堂教学的满怀期待之中，甚至将这种期待延伸到了课外。有了这样积极投入、满心期待的学习状态，又何愁课堂教学的有效性得不到提高呢？
"忽如一夜春风来，千树万树梨花开。"从以上公开教学的巨大变化中，我们欣喜地看到了广大语文教师教育思想和观念的返璞归真，看到了"以学生发展为本"的教学宗旨正在真正得以体现。相信，有了广大语文教师的积极关注，有了所有学生的全心投入，我们的公开课将会彻底摆脱让听课者"听课前激动，听课时感动，听课后难动"的被动局面，语文课堂教学的有效性也一定会切实得到提高的。
论文作者:左雪梅
论文发表刊物:《科学教育前沿》2015年第11期
论文发表时间:2016/4/7
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