数学源于生活，生活中又充满着数学。因此，数学教学应力求从学生熟悉的生活情境出发设计数学问题，让学生真正体验数学与生活的关系，从而实现“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学”。为此，教师要经常引导学生提供他们所熟悉的经验，充分利用学生现有的知识经验和他们所熟悉的事物组织教学，把学生的生活经验课堂化，将抽象的数学转化为有趣、生动、易于理解的事物，贴近生活。这就要求小学数学教学要与生活进一步接轨。
一、数学情境与生活接轨
教师将学生熟悉的生活情境和感兴趣的问题作为数学活动的切入点，能让学生感到数学来自于生活、生活中处处有数学，增强学习的好奇和兴趣，从而进入一个良好的学习状态。在日常教学中，要用学生熟悉的生活经验作教学实例，利用学生已有的生活经验学习数学知识。
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如在教学《分桃子》一课时，我创设情境：先要求每个学生拿出9个桃子放在盘子里，每盘放的个数一样多，有几种放法？可以放几盘？当学生操作完之后，从中选择五种：1.每盘放3个，9÷3=3（盘）；2.每盘放9个，9÷9=1（盘）；3.每盘放2个，9÷2=4（盘），多1个；4.每盘放4个，9÷4=2（盘），多1个；5.每盘放5个，9÷5=1（盘），多4个。接下来引导学生观察上面五个除法式子，并提问：可分成几种情况？学生于是很快观察到：一类正好分完，另一类分完后还有剩余的。老师再画龙点睛地指出：正好分完的除法和除法算式，这是我们以前学过的；分了以后还剩余的算式，我们就把它叫作“有余数的除法”。这样创设生活情境，可以使课堂教学更接近现实生活，使学生身临其境，轻松地接受新知识。
二、数学理解与生活接轨
生活是数学的源泉，生活中更是充满着数学问题。善于捕捉生活现象，沟通数学知识与生活实际的联系，把生活中的问题逐步抽象成为数学问题，是激发学生学习兴趣并使之产生学习需要的有效方法。在教学中，我们要善于从学生的生活中抽象数学问题，从学生的已有生活经验出发，设计学生感兴趣的生活素材以丰富多彩的形式展现给学生，使学生感受到数学与生活的联系——数学无处不在，生活处处有数学。
三、日常生活“数学化”
孩子们的知识应该是在对话中形成、在交流中重组、在共享中倍增。在今天的“课堂超市”环节中，这一切体现得淋漓尽致。
我先出示了文具价目表：篮球95元/个，排球50元/个。之后出示了一个数学问题：“买4个排球和6个篮球共要多少钱？”这样的数学问题，没有用新教材的学生一般的解题思路只有这一种：“95×6＋50×4”。可是使用了新教材的孩子们却出现了多种解决方法：①95×6＋50×4；②（95＋50）×4+95×2；③（95＋50）×6－50×2。
通过“课堂超市”展示，使我们的数学走进了生活，使我们的孩子们体验到了解决问题策略的多样性，促进了孩子思维的开放性，培养了他们的实践能力和创新能力。
论文作者:高月清
论文发表刊物:《教育学文摘》2017年4月总第224期
论文发表时间:2017/4/1
标签：数学论文; 学生论文; 除法论文; 情境论文; 经验论文; 孩子们论文; 算式论文; 《教育学文摘》2017年4月总第224期论文;