关键词：初中物理；分层教学；实践方法
前言：在初中阶段，物理是一门基础性理科课程，也是向学生渗透核心素养的主要路径。分层教育理念的应用前提是学生的差异性。每个学生在物理思维和对物理知识的理解能力方面都不一样，要想从整体性的角度提高物理教学质量，初中物理教师可以尝试运用分层教学法。通过对一系列的教育元素实施分层，达到差异化和针对化教学，促进高效物理课堂的构建。
一、学生分层
对学生实施分层是开展分层教学活动的起点。因此，初中物理教师应该对班级学生的学习情况形成清楚的认知[1]。并根据学生对物理课程的学习能力和学习态度对其进行层次划分。比如，物理学习能力较弱的学生分为第一层次，学习能力中等的学生分为第二层次，学习能力较强的学生分为第三层次。值得注意的是，学生所在的分组并不是一成不变的，教师可以根据学生在一段时间内的物理学习情况对其进行调整。
二、目标分层
合理的教学目标能为教师的教学行为提供清晰的方向。对物理教学目标实施分层是一个关键性的环节。教学目标的层次划分能直接影响学生的学习效果[2]。针对于学生所在的不同层次，教师可以将教学目标划分成相对应的层次。例如，教师讲解到“大气压强”这个部分时，教师可以分别设定教学目标：对于第一层次的学生，其教学目标是夯实基础，使学生理解大气压强的概念和产生原因，能举出大气压强存在的例子，并解释一些简单的在生活中存在的大气压强现象；对于第二层次的学生，其教学目标是使学生在掌握大气压强基础知识的前提下，能完成一些关于大气压强的计算；对于第三层次的学生，其教学目标是使学生理解托里拆利实验，并能形成液体压强与大气压强的研究转化思路。
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三、教学过程分层
教学过程分层即在教师的引导作用下，学生根据自己所在的层次，以小组为单位进行学习的过程。首先，教师可以为每个层次的学生布置相应的学习任务。比如，按照难度梯度设置学习任务，按照由易到难的顺序：运用水杯、硬纸板等物品证明大气压强的存在；用皮碗模拟“马德堡半球实验”，并结合实验的现象讨论大气压强的存在，总结大气压强的概念；尝试完成液体压强实验，并思考能否通过液体压强实验装置，根据水柱的高度测量大气压强的值？教师给予每个小组足够的时间和空间来思考并完成相应的实验，以小组为单位探究大气压强的内容，并将学习情况以报告的形式记录下来，汇报给教师。学生完成自主分层学习活动后，教师根据学生的学习情况进行总结和点拨，并提出相应的问题。对于学习能力较弱的学生，教师可以向其提出一些概念性的问题，而对于学习能力较强的学生，教师可以提出一些开放性和深入性的问题。通过这样的学习活动不仅能使学生逐渐消除对物理课程的畏难心理，还能在很大的程度上提高学生的学习兴趣。
四、评价分层
在分层教学模式中，教学评价分层是一个关键环节，其评价的标准是学生是否达到了不同层次的学习目标。另外，值得注意的是，教师可以将评价体系分成几个部分，使学生能从不同主体的角度得到综合性学习评价[3]。首先，教师可以让学生自己根据自己在分层学习活动中的学习情况进行评价，形成自主评价；其次，教师可以让同一小组的学生根据组员在小组合作学习中的参与程度、发言情况等方面进行互相评价，形成学生互评；最后，由教师根据学生是否达到预期学习目标，以及课堂学习表现对其实施评价，形成教师评价。将这几个部分结合起来，就形成了对学生在分层学习活动中的整体评价。这样的评价方式不仅能为教师调整教学方法和学生层次提供参考，还能使学生认识到自己在学习物理课程方面存在的不足之处，并在教师的帮助下进行优化，从而提高学生的学习能力。
结论：综上所述，在初中物理教学中，如何优化教学效果成为了教师所共同面对的一项课题。分层教学理念在初中物理教学中的应用为教师提供了更多的教学思路，不仅能有效缩小学生在学习方面的差距，还有利于帮助学生建立学习信心。因此，初中物理教师在从自身角度认识分层教育理念的基础上，应该对学生、教学目标、教学过程以及评价实施分层。通过本文对初中物理教学中分层教学的实践方法展开的一系列探索，希望能为提高初中物理课堂教学效率提供一些参考。
参考文献：
[1]王健.分层作业在初中物理教学中的实践研究[J].中学课程资源,2019(08):4-5.
[2]张红梅.激励策略在初中物理课堂教学中的实践与探索[J].科学大众(科学教育),2019(05):9.
[3]谢海军.分层教学在初中物理教学中的实践研究[J].读与写(教育教学刊),2017,14(08):149.
论文作者: 庞彬竹
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年第12期
论文发表时间:2019/12/6
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