摘 要：在语文教学中，每个老师都会碰到阅读学困生，他们的语言表达能力弱、阅读技能差、知识贫乏，与其他学生差距很大。这些学生需要老师的悉心呵护、精心辅导来培养和提高他们的阅读能力，使他们与主流群体一起取得进步，不断完善，进而回归主流。
关键词：学困生 阅读能力 培养
阅读是一项综合性很强的能力，它不仅是一种求知的手段，又是开发智力的手段，因此阅读改革成了语文学科改革的“重中之重”。但是新课程教材倡导“多认少写，及早阅读”，随着识字量的增多及学生个体记忆水平的差异，导致语文阅读技能的悬殊，从而存在着比较大的阅读水平差异，便逐渐产生了学习语文有困难的学生。这些学困生更需要老师在阅读上给予积极正确的帮助。那么如何帮助他们掌握良好的阅读方法，克服阅读上的困难，激发他们的阅读兴趣，培养和提高阅读能力呢？以下是笔者在语文教学中的几点做法：
一、克服心理障碍，树立阅读信心，激发学困生的阅读欲望
“自信是一个人对自己的积极感受。”只有当学生产生了一种对自己认可、肯定、接受和支持的态度，才能树立起“我能行”的自信心。
1.要建立和谐的师生关系，营造民主的课堂气氛。
2.优化评价，激发学困生主动参与阅读过程的热情。
二、重视课外阅读，教给阅读方法，提高学困生的阅读能力
苏霍姆林斯基曾经说过：“对于这些阅读学困生来说，把学习仅仅局限于阅读背诵必修的教材是特别有害的——这种做法会让他们养成死记硬背的习惯，变得更加迟钝。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆”“最有效的手段就是扩大他们的阅读范围。”阅读能力的强弱和知识的丰富程度密切相关，一方面阅读能力的形成和发展是以一定数量的语文基础知识和科学文化知识作为基础；另一方面有了丰富的知识积累，阅读就能多方联想、多方比较、多方思考，提高阅读理解的深度和速度。如果没有丰富的知识积累就会造成阅读瘴碍。
1.针对个性特征，选择合适读物。教师要从实际出发，通过课内阅读和课余谈话等多渠道进行观察，了解每个学困生的兴趣和爱好，以及他们最想知道的、最关心的事情，向他们介绍适合于学生阅读的书籍，鼓励他们在阅读时提出自己的想法和观点，选择自己喜爱的读物，引导他们积极阅读以拓展阅读的范围。比如图文并茂的童话、神话、语言故事等。
2.延伸课内阅读，寻求科学方法。苏霍姆林斯基反复强调：必须教学生学会阅读，不善于阅读，就不善于思考。学困生的自读能力较弱，离开了老师指导便无从下手，有了好书也不知道如何去阅读，从不会用所学知识进行举一反三的应用。在指导学困生课外阅读时，教师要引导学生将课内阅读和课外阅读联系起来，引导学生去寻找相同体裁、相近内容或同一作者的作品，多渠道、多层次地开辟阅读园地。
三、寻找阅读伙伴，落实阅读计划，培养学困生的阅读习惯
1.持之以恒阅读。阅读是个功夫活，只有天天读、天天练，才能形成一定的阅读能力和阅读习惯。学生在阅读中越感到困难时，他就越需要多阅读，而课堂中的阅读时间毕竟是有限的，因此教师必须根据他们的个性需要，帮助每一位学困生制订切实可行的阅读计划。这样能确保每天的阅读时间、阅读内容，并给学生制作记录卡，做好自评，老师及时检查阅读效果，及时鼓励，以保持学生阅读兴趣的稳定性和持久性。
2.采用“一帮一”。学困生的理解能力和阅读能力较差，光靠老师的指导是远远不够的。教师要帮助他们在主流群体中寻找一位有一定阅读能力的学生作为阅读伙伴，定时定点地有计划地进行阅读，形成个别化、有效性地阅读实践，及时帮助学困生解决阅读困难，将阅读计划落到实处。同时也能促进学生间的交流，得到来自同学的关爱和帮助有助于克服学困生的心理障碍。
3.开展亲子阅读。学困生的阅读能力低下，很大程度上与家庭环境有很大的关系。他们不能合理、科学地安排孩子的阅读时间，处理好阅读和其他活动的关系，有的家长甚至没有阅读的习惯。那如何在家中给自己的孩子阅读上的帮助呢？只有增强家长与学校的联系，互相配合，这样能使学困生的阅读时间得以延续和强化。因此，家长的监督和教育对孩子阅读能力的培养和提高起着举足轻重的作用，教师有必要让家长意识到阅读的重要性，一起帮助这些孩子提高阅读的能力。
为了养成孩子良好的阅读习惯、爱读书的风气，提高孩子的阅读能力，以及加强学生的听说读写的能力，家长、老师可以以以下方式参与：（1）由老师带领指导，每周帮助孩子挑选适合自己的课外书籍；（2）家长多提供推荐一些自己孩子喜欢的书籍，在班级里交流；（3）每周定期共读一篇好故事，好文章，并分享心得；（4）推动亲子共读。
总之，作为一名语文教育工作者要着眼于未来、着眼于发展，从思想中重视学困生，给以鼓励、给以力量，帮助他们认识自我，建立自信，最大限度地为他们创造表现的空间和时间，让这些孩子爱上阅读、学会阅读，使每一位学生都能享受阅读！
论文作者:汪定环
论文发表刊物:《教育学》2019年10月总第193期
论文发表时间:2019/10/12
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