人教版课程标准语文教科书的导学系统(二)——中年级教材中的导学措施，本文主要内容关键词为：教科书论文,人教版论文,课程标准论文,语文论文,措施论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
1.在引导、指导学习上，有比较系统的设计：借助每组教材前面的“导语”来导向； 凭借课文之中或课文之后的“泡泡”来导思；利用课后思考练习题来导学、导练；凭借 《语文园地》中的《我的发现》，引导学生发现语文本身的规律和学习语文的方法。比 如，四年级上册有一组教材的专题是“观察与发现”，在“导语”中明确提出：“…… 我们来读读课文，在了解主要内容的基础上，认真体会作者是怎样观察的，并学习他们 的观察方法。还可以就自己感兴趣的事物进行连续观察，把观察中的发现记下来。”课 文中和课文后的泡泡，提示学生注意有关作者认真观察的描写，体会作者是怎样把观察 中的发现写具体的。课后练习指导学生进行实地观察，并把观察所得记下来。《我的发 现》联系课文中的实例，引导学生发现本组课文的作者是怎样进行认真细致的，甚至是 长时间的观察的，使学生懂得只有观察细致，才能写得具体。接下来指导学生在留心观 察的基础上，进行口语交际和习作，让学生说观察所得及其感受，写观察中的发现或趣 事。
2.在课文之前、之中、之后，根据需要，以学习伙伴的口吻提出问题，引导学生读书 、思考，使学生逐渐领悟读书时应当在什么地方想，想什么，怎样想。课文中的导学设 计，主要有：读课题时想，想课题是什么意思，课文主要会写些什么；遇到不懂的词句 要想，用查问典、联系上下文或联系生活实际的方法理解；读到表达效果特别好的词句 要想，体会这样遣词造句的妙处；读到课文的重点部分要停下来想一想，联系上下文想 想主要讲的是什么；读完全文要想一想，课文讲了哪些内容，自己有哪些感受；再读课 文想一想，文章在写法上给了自己哪些启发，哪些写法可以用到以后的习作之中；学完 全文还可以想一想，怎样联系实际，把受到的教育落实到行动上，把习得的方法迁移到 今后的学习中。当然，以上是就整个导学设计而言的，就某一篇课文来说，所学所思要 有重点，不可面面俱到，眉毛胡子一把抓。
3.课文中的导学设计主要关注以下几方面。
(1)理解词句和课文主要内容。
关于理解词语。如，在《亡羊补牢》文题下面，吐泡泡：“通过查字典和联系课文， 我知道‘亡’和‘牢’的意思。”《风筝》一课，在“心中充满憧憬和希望”一句旁， 吐泡泡：“我查词典知道了‘憧憬’的意思。”《陶罐和铁罐》一课，在“骄傲的铁罐 看不起陶罐，常常奚落它”一句的旁边，吐泡泡：“‘奚落’是什么意思呢，我要往下 读读看。”通过这样的引导，学生不仅理解了词语，而且学到了理解词语的方法。
关于理解句子。如，《呼风唤雨的世纪》一课，在“正是这些发现和发明，使人类的 生活大大改观……”的旁边，吐泡泡：“‘发现’与‘发明’有什么区别呢?”意在指 导学生，理解一个句子，先要弄懂词语的意思。又如，《鱼游到了纸上》一课，结尾有 这样一句话：“他接过笔，在纸上又加了一句：‘先游到了我的心里。’”在这句话下 边吐泡泡：“联系上文，我读懂了这句话。”再如，《孔子拜师》一课，在“学习是没 有止境的”一句旁边，吐泡泡：“联系生活实际，我能体会到这句话的意思。”后两个 例子，提示了两种理解句子的方法。
关于理解课文内容、体会思想感情。如《掌声》一课，有这样一个泡泡：“从这两次 掌声里，我体会到……”学生如果读懂了为什么会响起这两次掌声，也就大体上理解了 课文内容。又如，《检阅》一课，在描写残疾少年博莱克拄着拐和大家一起走过检阅台 的一段文字旁边，吐出泡泡：“我能体会博莱克当时的心情。”这就提醒学生，读课文 时要入境入情，将心比心，不仅要读懂讲了什么，还要体会表达的感情。
(2)领悟思维的方向与路径。
抓住关键词语进行思考。如《猫》的开头一句是：“猫的性格实在有些古怪。”有个 泡泡直指“古怪”一词：“为什么说猫的性格古怪呢，我要好好体会体会。”
顺着作者的思路进行思考，如《蜜蜂》一文在讲到放飞蜜蜂之后，有这样一句话：“ 在回家的路上，我推测蜜蜂可能找不到家了。”在这句话旁边，顺着作者的思路，在泡 泡中用提问引导：“为什么‘我’会这样推测呢?”
抓住有悖常理之处进行思考。如《灰雀》一课，有这样一段话：“列宁看看男孩，又 看看灰雀，微笑着说：‘你好!灰雀，昨天你到哪儿去了?’”按照常理，列宁应当对男 孩说，可是列宁却和灰雀说起来。于是，在这段话旁边吐个泡泡：“列宁为什么不问男 孩却问灰雀呢?”意在引导学生抓住有悖常理之处进行思考。
学习由果追因进行思考。如，《西门豹》一课，讲到邺地人口越来越少，地方越来越 穷时，吐泡泡：“我知道邺这个地方越来越穷的原因了。”意在引导学生学习由结果追 溯原因这种思考方法。
把被描写的事物联系起来进行思考。如《桂林山水》一课，在描写了漓江的水和桂林 的山之后，课文又把山和水联系起来进行概括描写。在此处吐个泡泡：“把山和水联系 起来观赏，景色更美了!”意在引导学生学习抓联系的思维方法。
以上仅仅举例说明。这样不断地用吐泡泡的形式加以引导，学生不仅理解了课文，学 到了理解课文的方法，而且活跃了思想，发展了思维。
(3)体会词句的表达效果，揣摩文章的表达方法。
例如，《荷花》一课，在“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”一句的下边。吐泡泡： “‘冒’用得真好。”以引导学生注意体会“冒”所传达出的意味，感受作者用词的准 确。又如，《太阳》一课，在“130万个地球才能抵得上一个太阳”一句的旁边，吐泡 泡：“我知道这样比较的好处。”引导学生感受用比较的方法所产生的表达效果。再如 ，《赵州桥》一课在过渡句旁边，《白鹅》一课在中心句旁边，分别用吐泡泡的形式， 引导学生注意其表达作用。再如，《富饶的西沙群岛》一课，在文末吐泡泡：“我发现 课文是围绕一句话来写的。”《夜莺的歌声》一课，文末用“我知道结尾两个自然段和 开头三个自然段的联系是……”进行提示。这两处的用意是让学生注意学习总起分述和 首尾呼应的写法。
(4)引导实践，拓展学习。
和儿童生活实际联系紧密的课文，如《可贵的沉默》，在学生读课文后懂得应当关爱 父母的基础上，文后吐出泡泡：“我也要回报父母对自己的爱。”及时为学生导行。对 一些内容稍显抽象的课文，在学生大致读懂后，引导他们举出实例，以加深对课文的理 解。如读了《呼风唤雨的世纪》，了解了20世纪的一些科技成就，在泡泡中引导学生： “我还能举出许多科技成就方面的例子。”读了《矛和盾的集合》，在学生初步懂得“ 谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者”的道理之后，在这句话的旁边用泡泡 引导：“我还能用别的例子来说明这句话。”这样做，一方面使学生把课文读活了，另 一方面也培养了学生联系实际的好学风。
4.《语文园地》中的《我的发现》栏目，在低年级引导发现识字方法、词句规律的基 础上，加以拓展。发现的内容主要有：(1)关于词句的。如词语的不同结构形式，词语 的褒贬义，同一个意思的句子可以用不同的说法来表达，以及引用人物的话的不同形式 。(2)关于语法、修辞、标点的。如关联词语的用法，比喻、拟人、排比句的用法，明 贬实褒的写法，引号的用法。涉及到语法、修辞的，只了解语言现象，不讲有关知识。 (3)关于读书方法的。如用查字词典和联系上下文的方法理解词语，读文章想画面，体 会句子含着的意思，概括课文主要内容，读书要爱问个为什么，了解童话的特点。(4) 关于文章写法的。如细致观察、具体描写，学习比较的写法，留心观察、勤于动笔。《 我的发现》的呈现方式是：三年级先举实例，再用吐泡泡的形式引导发现；四年级除了 采用上述形式外，更多的是采用角色对话的方式，在自由、随意的对话中，提出发现的 内容，归纳、小结词句规律或读法、写法。
5.综合性学习，在低年级采取结合课文的学习安排少量语文实践活动的方法。从三年 级起，编排“综合性学习”单元，进一步落实课程标准关于综合性学习的教学要求。在 中年级的教材中，是紧密结合课文的学习，指导学生开展综合性学习的。如，三年级“ 传统文化”单元，伴随着课文的学习，两次进行综合性学习提示：第一次提示，主要是 激发兴趣，提出学习目的要求和活动建议；第二次提示，主要是小结前段活动的情况， 提出进一步开展活动和如何展示活动成果的建议。在单元之后的“口语交际”中，就活 动情况和了解到的传统文化进行交流；在“习作”中，写了解到的传统文化，内容、形 式不拘；最后，在班上将学习成果进行展示交流。又如，四年级“中外童话”单元；在 单元前的“导语”中明确提出开展综合性学习的任务；在课文《巨人的花园》这篇著名 童话的后面，进行综合性学习提示，要求学生各自搜集自己喜欢的中外童话，并交换阅 读，商量如何展示；在单元之后的《口语交际·习作》中引导学生写童话、讲童话、演 童话；在《我的发现》中，启发学生发现、小结童话的特点；在《展示台》中，用举例 的方法(办墙报、编童话故事集等)，激励学生展示这次综合性学习的成果。
未完待续