甘肃临夏州广河县城关小学 马燕燕 731300
【摘要】：《数学课程标准》提出：“现代信息教育技术的发展对数学教育的价值、目标、内容以及学与教的方式产生了重大的影响、数学课程的设计与实施应重视运用现代信息教育技术，把现代信息教育技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具，致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。”我们要利用多媒体通过画图窗口让学生理解抽象的空间观念。
【关键词】：创设情境、化静为动、多媒体、提高效率、
在小学数学教学过程中，由于学生缺乏空间观念,其空间想象能力较弱，学生不容易理解和掌握。将多媒体运用到小学“空间与图形”画图教学中，不仅可以丰富学生对现实空间及图形的认识，建立初步的空间观念，发展形象思维，创设动态情境，还可发展学生形象思维，开发学生的创造潜能，从而优化小学数学画图教学。
一、运用多媒体教学，创设情境，激发学习对小学数学画图教学的兴趣
教育家布鲁纳说：“学习的最好刺激是对所学的材料的兴趣”。学生对所学内容感兴趣，就会引发其好奇心,而好奇心是推动学生去发现问题，探索解决问题：的动力。运用现代信息教育技术手段，创设生动的学习情境，激发学生学习的热情，唤起学生的参与课堂的欲望，激发他们的探究兴趣。如：讲解轴对称的概念时，教师利用多媒体制作一只会飞的蝴蝶，这只蝴蝶一“飞”上屏幕，就吸引了学生的注意力。他们根据蝴蝶的两只翅膀在运动中不断重合的现象很快就理解了“轴对称”的定义。观察“轴对称”演示后再画“轴对称”图，起到了由浅入深的效果。
二、运用多媒体教学，化静为动，变抽象为形象直观，建立几何图形概念和画图意识
在图形教学中，我们要培养学生对现实空间及图形的认识，建立初步的空间观念。在教学中，一是把概念建立在图形的区别与联系上。比如教学“圆锥的认识”时，因为学生空间想象力差，对“圆锥的顶点到底面圆心的距离”难以理解，所以建立圆锥的高的概念比较困难，教师用语言描述，不仅烦琐，而且不容易到位。于是，可利用多媒体教学，教师先出示圆锥图，问：这是一个什么图形?与圆柱体有何不同?课件演示圆柱体圆面无限缩小成为一个点时是怎样的一个图形，再利用计算机的优势，拉出表示从圆锥顶点到底面圆心的距离的虚线，让学生透视到高。结合画图教学，既形象又直观，使学生清楚地理解了圆锥的高这一概念。二是注重公式的推导过程。例如，在教学“圆的面积”时，教材虽然提供了推导方法，但过程复杂、难以具体操作，且费力费时。教学中，充分运用课件演示：用不同颜色的曲线表示圆的周长、半径、面积部分，将一个圆等分成2份、4份、8份、16份、32份……使学生直观感受到:一个圆等分成很多的扇形,等分的份数越多，小扇形就越接近于等腰三角形,围成的那条封闭曲线就越接近直线，并启发学生想象，分组剪拼操作：怎样把圆转化成一个已学过的图形？“一石激起千层浪”，同学们有的把圆剪拼成近似长方形；有的把圆剪拼成近似平形四边形；有的把圆剪拼成近似三角形；还有的把圆剪拼成梯形。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆在此基础上，引导学生探究：①所拼成的图形的面积与圆面积有什么关系？②它们的长（底）、宽（高）与圆的周长、半径是什么关系？学生迅速就抽象概括出了圆面积计算公式，因而利用多媒体，变抽象为形象直观，建立几何图形概念和画图意识。
三、运用多媒体教学，突破重点和难点，为学生点亮自主学习的火花
优秀的课件不仅能激发学生的兴趣，还能为突出重点、突破难点、完成教学目标起到积极的作用。因为信息教育技术的运用，可以直观形象，能有效地化抽象为具体，把难以理解的内容形象地展现出来，调动学生视觉功能，通过直观形象、生动的感官刺激，让学生最大限度地发挥潜能，全方位感知更多的信息。在教学《长方体的体积计算》时，为了让学生更好地理解和掌握长方体体积的计算方法这一重点，教学中，先在多媒体屏幕上展示24块1立方厘米的小正方体。然后利用多媒体把这些小正方体拼成一个个不同的长方体，并在事先画好的表格中记录长方体的长、宽、高、小正方体的数量和长方体的体积。每一次拼图都引导学生参与观察、发现和记录，最后，让学生讨论交流：从完成的表格中，大家发现了什么？从而推出长方体体积的计算公式。有效地培养了学生的抽象思维能力，又通过媒体演示和画图达到有效突破教学难点的目的。
四、运用多媒体教学演示，提高教学效率
运用多媒体辅助教学可以将教学中涉及的事物形象、过程等全部内容再现于课堂，形象生动的教学过程，可以使难以用语言表达清楚的、难以觉察的东西清晰地呈现在学生的面前。例如：教师在黑板上作图时，身体遮挡住部分学生视线使学生看不清楚、教师作图画图时部分学生不注意看、画方格需要较长时间等等。而运用多媒体辅助教学，情形就大不一样了，可以利用多媒体动感演示作图步骤和基本方法，利用多媒体演示，可以把作图过程清晰呈现在学生感觉能力可及的范围之内，手段新颖使学生的注意力集中，给学生留下深刻的印象。运用多媒体辅助教学，既节省教学时间，又能收到良好的教学效果。
五、运用多媒体，整理归纳，提高空间概念理解力，小学数学画图教学得以优化
随着图形与空间知识滚雪球一样的逐步积累，学生头脑中的图形知识整体结构却还不能快速形成。如何整理、归纳图形空间概念，打破混淆概念的难题，教师应当充分发挥信息教育技术的集成性、控制性和网络管理系统的优势，把有关的知识沟通起来，有效地将知识归纳概括，帮助学生掌握知识，让学生的认知结构得到发展，从而提高学生的空间观念，最终形成一种学习的能力。如：《长方体和正方体》的单元整理时，针对学生容易把棱长之和、表面积、体积与容积四个概念混淆的情况，先把长方体和正方体的棱长之和、表面积、体积和容积形象地用多媒体画面演示出来，画面：①铁丝围框架，②全部包起来的所有面，③包好后占的空间，④里面装满东西。引导学生归纳出长方体和正方体的棱长之和、表面积、体积和容积的定义，再把四者的计算方法的推导过程用电脑课件逐个演示，这样学生就能体会到图形与图形之间的联系非常紧密，使学生明确了必须一环紧扣一环地去学习，让学生区分空间概念，达到了提高学生学习的目的。
总之，运用多媒体教学，有利于创设生动的情境，激发学生的学习兴趣，突破教学重点和难点，帮助理解抽象的空间，培养思维能力和空间想象能力。能让学生从繁琐的学习中解脱出来，形成合作交流、主动探索的学习氛围，达到优化课堂教学的目标，提高课堂教学效率，增强教学效果。
论文作者:马燕燕
论文发表刊物:《未来教育家》第10期
论文发表时间:2018/11/15
标签：学生论文; 长方体论文; 画图论文; 图形论文; 空间论文; 多媒体论文; 正方体论文; 《未来教育家》第10期论文;