【摘要】目的：探讨和分析在药理学教学中PBL教学法的应用效果。方法：研究选择2013年9月—2017年7月间在我校学习的90名学生当作研究对象，按照学生学号分为甲组、乙组，每组45名。乙组学生在药理学教学中实施传统教学，而甲组学生在药理学教学中实施PBL教学法，总结甲乙两组学生的药理学考试成绩。结果：甲组学生器官药理的基础综合成绩、结业考试成绩以及抗微生物药药理的基础综合成绩、结业考试均高于乙组学生，差异显著（P＜0.05）。结论：在药理学教学中，PBL教学法可提高学生药理学的考试成绩。
【关键词】药理学；教学；PBL教学；应用效果
【中图分类号】R3 【文献标识码】A 【文章编号】1007-8231（2018）01-0338-02
在医药学教育中，药理学是一门主要的课程,是基础同临床、药学以及医学等联系的纽带[1]。药理学的内容比较丰富,且涉及广泛,章节不同特点也不同,普遍来说学生对于药理学的学习感到困难。PBL教学法是以问题为导向的一种教学方法,特点为把学生当作教学中心,而把问题当做教学导向[2]。为了探讨和分析在药理学教学中PBL教学法的应用效果，研究选择2013年9月—2017年7月间在我校学习的90名学生当作研究对象，以下为研究内容。
1.资料与方法
1.1 一般资料
该研究是选择2013年9月—2017年7月间在我校学习的90名学生当作研究对象，按照学生学号分为甲组、乙组，每组45名。男性学生51例，女性学生39例；学生年龄在19～22岁之间，平均年龄为（20.48±0.31）岁。两组上述资料间差异没有统计学意义。
1.2 方法
乙组学生在药理学教学中实施传统教学：教师通过多媒体按照教学大纲系统的讲述药理学知识，学生被动学习。而甲组学生在药理学教学中实施PBL教学法：学生分成4组，每组10～11名。一个记录员和一个组长。在讨论课前两周教师把讨论病例告诉给学生，学生利用查阅资料，并进行讨论和解决问题。授课时，每组讨论30min案例，教师进行巡视。小组整理出系统观点。由1名代表做中心发言，时间10min左右。教师根据发言给予引导，鼓励学生参加讨论，敢于发表不同意见和观点，教师解答学生的疑惑，引导学生发散思维，总结教材中知识点，学生获得正确的观点和系统的知识。
1.3 疗效评价标准
对药理学课程结束后对器官药理部分以及抗微生物药药理部分进行考核，两组学生的器官药理部分试卷和抗微生物药药理部分试卷一致，均为百分制，分数越高说明掌握情况越好[3]。
1.4 统计学分析
采用SPSS 18.0统计学软件分析此次研究数据，考试成绩（x-±s）表示，经t检验，差异存在统计学意义时P＜0.05。
2.结果
2.1 总结甲乙两组学生器官药理的考试成绩
见表1，乙组学生器官药理的基础综合成绩低于甲组学生器官药理的基础综合成绩，差异对比具有统计学意义（t=16.281，P=0.000）。乙组学生器官药理的结业考试成绩低于甲组学生器官药理的结业考试成绩，差异对比具有统计学意义（t=17.604，P=0.000）。
表1 总结甲乙两组学生器官药理的考试成绩[(x-±s),分]
3.讨论
对于PBL教学法来说，是开放式的一种教学模式，可培养学生的独立学习能力、分析问题能力以及解决问题能力，最终培养出实用型的医药专业人才[4]。PBL教学法的优势如下：利于增加学生解决问题的能力以及学习的主动性,该教学法是以问题当作引导，从而启发学生对问题进行思考、分析、解决，强化学生创新意识以及科学思维能力。还锻炼了以及提高了学生的表达能力，同时也强化了学生自主学习的意识以及参与意识，充分调动了学生学习积极性,增加学习主动性，提高学习成绩；利于提高学生团队协作精神，以小组为形式进行资料收集、问题讨论，组间信息分享，可相互补充。可做到合理分工以及密切合作，通过交流、讨论来归纳总结问题最佳的答案。增强组间凝聚力，也分享收获，从而增强学生团队精神；同时，该教学法还对教师存在促进作用，要想对学生解决问题给予正确引导，就要静心的选择病例、查找资料、设计问题，利于临床同基础的结合。同时教师从学生身上也可得到一些启示，从而增加对学科的理解。本组研究结果显示，乙组学生器官药理的基础综合成绩、器官药理的结业考试成绩、抗微生物药药理的基础综合成绩、抗微生物药药理的结业考试成绩均低于甲组，差异对比具有统计学意义（P＜0.05）。
综上所述，在药理学教学中，PBL教学法可提高学生药理学的考试成绩。
【参考文献】
[1]潘龙瑞,于龙顺,龚新荣,等.PBL教学法在药理学教学中的实践与效果评价[J].中国医药科学,2012,02(17):137-138.
[2]潘龙瑞,赵万红,于龙顺,等.PBL教学法在药理学教学中的应用及教学效果分析[J].中国高等医学教育,2013,32(02):120,135.
[3]侯宁,宜全,张根水,等.PBL教学法在药理学教学中的实践和应用体会[J].医学理论与实践,2012,25(13):1654-1656.
[4]张崇,张慧,牛秉轩,等.以病例讨论为中心的PBL教学法在药理学教学中的应用[J].中国高等医学教育,2015,25(06):104-105.
论文作者:王兰霞
论文发表刊物:《心理医生》2018年1期
论文发表时间:2018/1/26
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