“高参与”与“多形式”——我的分层作业方略，本文主要内容关键词为：作业论文,方略论文,形式论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
本学期，我担任了A、B两个层次班级的英语教学任务。A层次班级，学生英语基础普遍很好，口语表达能力强，自信并善于表现自己，课堂参与的积极性高，学生整体英语综合能力比较强。而B层次班级，由于各种原因，学生英语基础参差不齐：英语口语能力较强的学生，课堂参与度高；基础较弱的学生则怕开口，更愿意做忠实的“听众”。为了更好地反思自己的教学策略，了解学生课堂知识和技能的掌握情况，作为课堂教学的延伸和补充，课后作业的布置便显得尤为重要。一开始，考虑到班级层次之间的差异，我有意识地给两个班级布置不同难度的家庭作业，而每个班级内部作业则相对统一。但问题很快暴露出来（主要是在学生英语基础差异较大的B层次班级中）：统一的课后作业布置不仅没有达到相应的对课堂教学诊断、巩固的目的，反而成为了教学负担——“优等生”“提不高”，“中等生”“原地跑”，“学困生”却又“吃不了”——制约了学生学业能力的发展，这促使我对作业布置进行深入的思考和探索。
一、统一的课后作业存在的问题
（一）形式单一
受传统教学观念的影响和惰性使然，我最初布置作业时总是机械地照搬学校自编的“导学手册”或其他一些配套的教辅资料里的习题。诚然，这些教辅资料具备一定的利用价值，但它们大多强调死记硬背，形式单一，极易使学生产生心理倦怠，失去做作业的兴趣。
（二）缺少层次
在接受课堂内容的过程中，学生因为个体特征不同，基础不一致，理解接受能力、自制能力等方面的差别，在一节课上完后，其听课效率也有不同。统一的家庭作业无法体现个性化和选择性，往往不能满足不同层次学生对学习的需求：对于能力、水平层次较高的“优等生”而言难度太小，思想上产生懈怠；“学困生”则感觉作业太多或难度太大，产生畏难情绪。而结果便往往是“好生不好、差生更差”。
（三）讲解难以到位
对于统一的英语作业的讲解，如果从“学困生”的角度出发，机械地重复简单的语言点，可能导致部分“优等生”心不在焉；如果从“优等生”的角度出发，起点过高，则会导致“学困生”产生更大的畏难情绪——不仅费时费力，讲解效果也不尽如人意。
二、英语作业的分层布置
学习差异是一种普遍存在的现象，因材施教是教育活动的基本原则之一。课堂上，学生能力的差异使得他们对课堂所学知识掌握的效果参差不齐；同时，因为时间的关系，往往又无法兼顾每个学生的层次需求。因此，对作为课堂教学延伸的课外作业的分层要求与指导就显得尤为重要。我的分层作业办法是：“高参与”和“多形式”。
（一）非书面作业的分层布置
英语非书面作业主要是从听、说和读三个方面布置。在学完一篇课文或对话后，我这样布置分层口头作业：对于基础较弱的学生，要求他们流利朗读所学内容或背诵文中的部分重要句型、短语；对于基础一般的学生，根据文章的难易，建议他们背诵其中的几个重要段落或全文；对于学习能力较强的学生，则要求他们在能熟练背诵所学课文或对话的基础上，再根据文章内容进行课本剧的改编或自编对话进行口头操练。比如，译林版《牛津初中英语》8A第二单元阅读课课文，主要以英国的小姑娘Nancy和美国男孩John的口吻分别介绍各自学校不同的校园生活，我给基础各异的学生布置了不同的口头作业：（1）对于基础较弱的学生，要求他们听磁带并跟读课文，能用正确的语音语调朗读课文并了解文章大意，能够背诵文中的重点短语和句型。（2）对于基础一般的学生，要求他们完整或分角色背诵Nancy和John的对话，在背诵过程中思考如何描述自己的学校生活。（3）对于学习能力较强的学生，则要求他们熟练地背诵全文，然后两三人为一组，合作将文本改写成话本剧（我适当提示：某人将去国外求学，他对国外中学生活充满了好奇，请你将课本内容改编成对话形式，以Nancy或John的身份回答他的问题）。
此外，学唱英文歌曲、模仿英文录音、听英文资料、看英文电影等，也都是很好的非书面作业。在布置此类作业时，要充分考虑到学生的个体差异，体现可选择性，让学生选择其中自己喜欢的一种方式来完成作业。这种既新颖又适合学生的能力水平和经验背景的作业，往往会让学生觉得作业是有价值、有意义的，参与度自然就高，学习成效也明显提升。
（二）书面作业的分层布置
1.要注意练习、拓展、创造相结合
作业类型不同，要达到的目的也不同。练习、拓展、创造，是逐步递进的三个层次。
练习类作业往往以复习巩固所学语言知识技能为目的，如生词、短语、句型的抄写。但抄写一定要讲究方法，我通常采用书法比赛的形式，或让学生选择抄写的内容（如不会的单词）和次数（第一遍要写得对；第二遍要写得好；第三遍要既快又好，最好能记住；如果记不住，那还有必要抄写第四遍）。此类作业适合基础比较薄弱的学生。
拓展类作业旨在促进学生所学知识技能的正向迁移，培养学生的综合语言运用能力。比如，译林版《牛津初中英语》8A第一单元第一课时，我布置的拓展性作业是：“请运用本课时中所学的描述人物品质特征的词汇，如clever，humorous，honest，polite，helpful…来描述你的一个好朋友并说明你们能成为好友的原因。”此类作业适合有一定英语学习基础的学生。
创造类作业即交给学生一个主题，对作业的形式、具体内容则不作任何刻板规定，由学生根据内在要求、个性特点或小组共性等自主确定。比如，译林版《牛津初中英语》8A第一单元第一课时，我布置的创造类作业是：“请以‘What qualities are important in good friends?’为题，两人一组编写对话，谈谈自己对朋友这一概念的看法，并说明理由。”此类作业适合那些英语基础较好、能力较强的学生。
2.要具有一定的“弹性”
以基础知识为主的作业是为了帮助学生巩固所学知识，了解学生的学习状态，收集学业诊断信息，为下一步教学活动提供改进依据和思考——此类作业可以设为必做题，要求所有学生都必须做；以体现知识技能的转化、知识相互关联的作业，是为了帮助学生熟练运用——此类作业可以让部分“中等生”选做；而一些体现知识优化、具有一定思维坡度的作业，则是为了激发学生的潜能——此类作业可以让少数“优等生”选做。
比如，译林版《牛津初中英语》7B第一单元Task要求学生根据范文写一篇介绍自己理想中家园的文章，我布置了这样的“弹性”作业：（1）必做题。要求学生仿照课文，按照下面的中文提示写一篇80字左右的作文：“我的理想家园是在山脚下有一栋两层的楼房。房子旁边有一个花园。房子第一层有一个很大的厨房和一个会客室，我可以跟朋友在里面聊天，看电视；房子第二层有三个卧室，卧室有个很大的窗户，我可以看到窗外的花园。”（2）选做题。①要求学生熟读课文“Simon's dream home”，整理出课文中对写作有帮助的词组、句子，可以借鉴文章中现成句子来完成自己的作文。②要求学生发挥想象力，设计并描述一下自己的理想家园，说明这样设计的原因，最后给作文配上插图。
分层作业的布置一定要遵循“教师推荐、学生选择”的原则，给学生提供发挥主体性的空间和时间。在此过程中，教师应尊重学生的选择，鼓励学生不断往更高的作业层次迈进。
三、英语分层作业如何评价
面对分层作业的多样性和复杂性，有的教师会产生疑问：这样的作业该如何批改、如何评价？我认为，不同层次的作业，应该采取不同的评价和反馈方式。具体做法是：调动所有学生参与作业评价。比如，非书面作业中的单词朗读和背诵，可以引导学生养成自觉完成作业的习惯（开始时可以让“优等生”协助老师检查，然后逐步放手让学生自我检查）；表演类的作业，可以让学生在课堂上呈现；动手制作类的作业，可以择取其中的一部分粘贴在教室内外的墙上，让学生做评委进行打分。这样做，不仅仅是减轻教师的负担，更重要的是激发学生内在的学习动机，从而真正成为学习的主人。当然，在让学生参与作业自评或互评的过程中，教师要给予及时的指导和必要的监控。
事实上，对于分层作业，我们切不可机械理解“分层”的含义。“分层”不意味着抛弃“统一”，更不等于抛弃底线要求。一方面，初中生正处于青春发育期，他们的学习自觉性在无监督的情况下很难长期保持；另一方面，很多学生出于惰性会选择做简单的作业，少数学生则会好高骛远而轻视基础作业，盲目地选择超出自己能力范围的作业。这种无序的状况，难以达到分层作业的初衷。教师应正面引导，给予学生合理的建议。
需要提醒的是，分层作业不仅要有文本性作业，还要有跳出学科本位、连接生活的综合性作业，也就是说，英语作业的基点是文本，既要有课内延续，又不缺课外提升。如此，才能把课堂教学与个性化作业有机结合起来，才能最大限度地满足个体需求，才能让学生“高参与”，获得最大化的学习效果。