从整体教学环境来说，问题意识的培养是教学内容的重要方面，不仅仅是对初中语文阅读教学而言，其他学科的学习都需要学生具备一定的问题意识，问题意识是突破知识学习表层的重要途径，为此，教师要积极培养学生的问题意识。从本质上来看，问题意识主要是一种心理状态，主要表现为怀疑、焦虑和困惑等，由此延伸出在人们对事物的进一步思考，从而达到提出问题，解决问题的目的。为此，问题意识在知识学习上具有重要作用。
一、初中语文阅读教学中学生问题意识缺乏的现状
1.教师教学方面
课堂教学是教师教学活动开展的主要内容，对中学生来说，具备问题意识，教师的教学方式很重要。作为初中语文教师，首先自身要具备强烈的问题意识，然后在教学设计上重视以问题为导向来进行教学设计，这样才能激发学生的问题意识。但从当前的教学实践来看，提问的过程基本是教师主导，学生只负责回答，并且问题的提出多是为了完成教学目标，不考虑学生的实际情况。教学活动表现单一，即便有小组讨论，也都是流于形式；此外，大多数教师在课堂上提出的问题都没有深度，如提出"是不是"、"对不对"、"文章怎么说的？"这些问题，学生不经过思考就知道答案，或是积极回答问题的学生很少，不了解学习方法。
2.家长教育方面
尽管学校是学生获取知识的主要场所，但也不能忽视家庭对学生形成的影响，家庭是学生学习的第一场所。家长是子女的启蒙老师，为此，家长的言行举止都影响着学生的价值观念的形成。数据调查显示，在对语文阅读知识的预习过程中，有82.3%的学生会向家长提出问题，有17.7%的学生不会提出，但父母会帮忙一起解决的只占23%，60%的家长会回答学生的问题，但还是会建议学生第二天问教师，所以能真正做到跟学生一起讨论问题的家长少之又少[1]。由数据可知，家长也缺乏相应的问题意识，不重视孩子提出的问题，很少与学生一起参与讨论，这些将会在一定程度上打击学生问题意识的养成。家长问题意识薄弱，进而孩子也不能养成良好的问题习惯。
3.学生自身方面
学生自身缺乏问题意识表现在以下三个方面：首先，问题提出的过程是学生积极主动开展思维活动的重要体现，如果教师仅仅只提问个别主动提问的学生，会让其他学生认为课堂有他无他都没关系，也就逐渐不关心课堂上发生的事情，进而慢慢对语文阅读失去兴趣，学生自身便处于有问题不想提问的学习状态，不在意教师的提问，不主动思考课文内容；其次，从心理学来看，人只有在"安全"的情况下，才能有机会去思考问题，因此教师营造宽松和谐的教学环境十分重要。课堂气氛压抑，教师表情严肃，会打压学生的问题意识，相反，教学课堂轻松活泼，讲课幽默风趣，那么学生提问的积极性会大增，因此，课堂氛围很重要；再次，学生有问题，但是很少主动提出来，即便是提出来了，内容也是很肤浅，没有创意，由此造成学生不会提问，打击学生提问的积极性，学生缺乏基本的提问技巧。
二、初中语文阅读教学中培养学生问题意识的对策
1.营造良好的学习讨论氛围
良好的学习讨论氛围的营造，有利于学生发散思维，进而碰撞出思想的火花。处于初中阶段的学生本身自我控制力就低，也缺乏对外部世界的认知，因此需要教师加以引导。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆在轻松课堂氛围上，他们才能够提出自己的质疑，自由发挥、自由提问、自由探索，与他人合作。教师在课上可采取头脑风暴法，留给学生足够的思考和表现的时间，集思广益，促进学生思维的多元发展。如在讲朱自清的《春》的阅读内容时，教师可事前告知学生下一堂课的教学内容，让学生课前了解课文内容，课上，教师对学生进行分组，以小组的形式对《春》这一课文进行分组阅读，讨论分享心得体会，从阅读中提出问题，掌握文章主要抒发的感情，由此对写作带来的启发。学生在轻松的阅读环境中激发其提问的动力[2]。
2.传授培养问题意识的学习方法
首先，对文章的标题设疑。如在教《从百草园到三味书屋》的课文时，可以通过提问来引导学生："百草园和三味书屋分别指的是什么，有何隐喻？""为什么鲁迅先生要弃医从文，希望用笔杆子拯救被奴役压迫的人民？"学生带着问题阅读，才会发现作者要表达的其实是对待问题不要满足一个答案，要积极探索事物的多个方面，这样对标题进行提问，学生也就能把握文章的主旨；其次，对重点词句设疑。如教《秋天的怀念》一文时，可对文章的关键词"秋天""怀念"进行提问："为什么作者要怀念秋天？秋天一词代表了什么含义？"在学生回答的基础上，再细细感受作者对母亲的眷恋之情，同时也会在感受作者思想情感的同时想到妈妈对自己的爱；再次，在内容对比处设疑。如教《故乡》一文时，鲁迅有两次对闰土外貌进行描写，教师可在此设问："前后的描写有什么不同，出现不同的原因是什么？"由此学生将会带着疑问细读课文，在课文中找答案；此外，可结合具体的学习方法培养问题意识，与合作学习与问题探究式学习方法结合提出问题。
3.以教学评价优化问题意识训练
《新课标》要求："评价应以鼓励、表扬的积极评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面加以引导。"由此，培养学生的问题意识，可从优化课堂教学评价着手。首先，根据学生学习的个体差异性制定不同的评价标准，学习成绩优异的可制定高标准，学习成绩弱的要多鼓励，采用肯定性评价，增强他们提出问题的信心；其次，要采用多种评价方式评价学生，如当学生回答完问题后，教师可针对学生回答的问题展开评价，学生没有回答上教师要鼓励并引导学生，激发学生提问的兴趣；再次，提倡思维评价，多元化的解读文本，如学生对《老王》中的"我"有不同的理解，是富有同情心 、善良的还是胆小懦弱的，每个人有不同的评价[3]。
结束语
现代教育的实质不仅重视学生的主动性，还特别重视学生参与教学活动中的问题意识，培养符合国家发展要求的人才，需要培养具有问题意识的学生。创新来源于问题，学生发现问题，提出问题，分析问题进而解决问题成为学校培养学生的重点，因此，在初中语文阅读教学中应重视对学生问题意识的培养，因为语文阅读教学在培养问题意识上具有优势，以便更好的提出应对策略。
参考文献：
[1]张丽华. 浅谈初中语文课堂教学模式[C]// 2018年"教育教学创新研究"高峰论坛论文集. 2018.
[2]邵金岭, 许霁红. 初中语文课堂中如何培养学生质疑能力[J]. 语文教学与研究, 2018,(2):78-78.
[3]谷波. 浅谈初中语文阅读教学中学生问题意识培养[J]. 高考, 2017,(30):185.
论文作者:黄萍
论文发表刊物:《中国教工》2019年第5期
论文发表时间:2019/6/28
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