摘 要：现阶段，大部分高中语文教师，虽然利用了一部分课程资源，但很多教师并没有充分考虑到学生作为主体资源的作用，他们没有认识到学生资源是一种宝贵的教学资源，没有把学生理解为一个鲜活的、有思想、有意识的个体。在教学中，只是一味选用教师灌输，学生接受的传统模式，这样无疑禁锢了教师的思维与教学。本文基于大量的理论研究和教学实践，提出学生资源在高中语文课堂中的一些具体应用，以期对高中语文教师的教学有一定的参考意义。
关键词：学生资源 高中语文课堂 应用
学生资源是指学生在学习、生活以及活动中产生的一种生成性资源，它们在教学中起到重要作用,学生资源包括学生已有知识、生活经验、思维差异等，通过师生互动而生成的、有利于教学的资源。
将学生生活经历、个性体验、思维差异等转化为课程资源，既使课程紧密结合学生的生活实际，又强化了学生的主体地位，调动了学生参与活动的积极性，使学生在活动中获得主动的发展。在具体进行中，教师要充分考虑到学生已有知识的差异性，鼓励和引导学生从多种渠道获得知识技能，引导学生将搜集到的信息进行筛选、加工，使之系统地进入校内课程。努力将教师所掌握的课程资源和学生所提供的充满个性的资源有机结合，促进教师与学生之间、学生与学生之间的资源共享，将学生资源应用到高中语文教学中去，将学生所掌握的知识转化为课堂教学的课程资源。
一、充分掌握学生已有知识结构，活化课堂提问方式
课例：《鸿门宴》一课文本较长，人物关系复杂，故事情节跌宕起伏，第一课时，在学生已经过早读预习的情况下，笔者引导学生自主讲解鸿门宴故事情节。问题抛出，基于学生文言文本身基础较薄弱，或者学生感兴趣的段落不同以及课文较长等原因，学生保持集体沉默，一时间，课堂陷入冷场。后来，笔者采取了故事接龙的方法，活化了提问方式，具体问法为：不管哪位同学讲故事，讲不下去的时候，可以随时坐下，后面由其他同学继续接着讲。随后的课堂就活跃起来，讲到故事高潮部分，竟然出现了争先恐后回答问题的场面。
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在语文课堂上，如果出现集体缄默的情况，教师就可以利用多样、新颖的提问方式给不同知识层次、不同兴趣爱好的学生提供一个虽然短暂却能充分展示自身的平台，只有把课堂交给不同知识层次的学生，保证每位同学都可以在课堂上畅所欲言，才能逐步提高学生对语言的感知力和敏感性，逐渐提高学生对语言的表达能力和建构能力。
二、充分认识学生的个性化阅读，建构个性化阅读教学模式
心理学研究认为：每个人因为遗传因素、家庭教育、社会环境、以及生活经历的各异性，逐渐形成个人独特的“心理世界”。独特性是个性的本质特征，利用学生的个性化差异，科学对待差异，把差异当作一种可供利用的教育资源，应成为教育工作者对待学生的基本态度。阅读是学生的个性化行为，学生对文本的阅读，往往将自己的知识结构和生活经验带入其中，每个学生会因为生活经历不同，知识结构差异和阅读体验差异，会对同一文本形成不同的观点和态度。如果不重视学生阅读时的主体作用，就不会使学生在语文学习中，发挥想象能力、思辨能力、创新能力。这就要求教师建构一个个性化的阅读教学模式，开发学生个性化阅读时产生的再生资源。
体现学生在阅读过程中的个性风采，要求教师建构一个个性化的阅读教学模式，在教学课堂上，设计小组协作环节，在小组协作讨论的环节里，以开放题问题为轴，引导学生对同一问题产生多种不同的分析和见解，各种观点相互碰撞、交流，这样会促进学生对文本从各种层面去理解和认识。经过长时间的训练，学生会习惯性地对文本进行个性化阅读、创新性阅读，进而逐步提高学生的理解能力、审美鉴赏能力，培养学生的批判意识、创新意识。
三、充分认识学生思维的差异性，营造和谐、民主的课堂氛围
学生是作为群体出现的，个体思维方式的不同，思考角度的不同，学生的答案往往会丰富多彩、出人意料。传统教育中，教师角色的功能是传道、授业、解惑。教师往往会过分夸大自己的这一功能，忽略了学生的主体作用。如果考虑到学生的思维差异，能因势利导，给学生开拓思维的空间。
案例：本学期开学之初，考虑到教学活动中有分组讨论的环节，就给学生布置了一个任务：每组起一个有创意的组名。这节课完全没有任何预设。在经过大家讨论之后，有一个组名得到全班的认可：“五四青年”组。“五四青年”组阐述了组名的两重意思：5加4等于9，本组是第9组并且是九个人；5减4等于1，在本组九位同学的努力下，争得第一。有一个组名作为反面案例被我批评：“少放香菜，多放辣子”组。当时我的评价是：“组名尽量用书面语，并请该组同学注意上课的态度。”课后，“少放香菜，多放辣子”组的组长向我阐述了他们的组名：我们在组名中运用了象征手法，生活当中，香菜象征着享乐与安逸，辣子象征着挫折与磨难。我们要抛弃享乐与安逸，正视挫折与磨难。”后来，笔者在课堂上特意给学生澄清了这件事，并表达了迟来的歉意。
面对学生思维的差异，语文教师在阅读方面，要树立没有“标准答案”，没有“绝对权威”的观念，并鼓励、引导学生积极参与语文阅读和鉴赏活动，维护学生个体表达的权利，给学生个体表达的空间，让他们在和谐、民主的氛围中完成对文本的多元解读，逐步提高学生思维的敏捷性、灵活性、批判性。
论文作者:郑蓓
论文发表刊物:《教育学》2020年2月总第204期
论文发表时间:2019/12/18
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