让文言文学习“好玩”起来，本文主要内容关键词为：文言文论文,好玩论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
纵观当下以应试为指向的文言文教学，存在三个中心：以背诵为中心，忽视运用；以灌输为中心，忽视探究；以知识为中心，忽视文化。由此观之，文言文教学，想说爱你却真的不容易。 如何能让文言文学习“好玩”起来？这真是个值得细细思量的问题。“好玩”，前提是要让学生“玩”起来，关键是要让学习效果“好”起来，如此“好玩”，才有品味，才有质量。 一、创设情境，导入新课“好玩” 苏霍姆林斯基说：“如果老师不想办法使学生产生情绪高昂的智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而给不动感情的脑力劳动带来疲劳。”借班上课，面对陌生的教师和摄像机，学生有点紧张是正常的，如何拉开一堂课的序幕，拉近与学生的距离是非常重要的。课堂的导入环节应当生动有趣、简洁明快。实践证明，富有启发性的导入语可以激发学生的思维兴趣和学习兴趣，其成败直接影响着整堂课的教学氛围。 师：同学们，老师第一次到邛崃夹关，今天中午大家给我推荐什么美食？让刘老师也来做一个快乐的“吃货”。 生（笑）：老腊肉、钵钵鸡、周鸭子、奶汤面…… 师：你们说了这么多，可惜我一样都没吃到，我并不知道它们的美味，这可以用我们今天要学的文章中的哪一句话来表达？ 生（齐）：虽有佳肴，弗食，不知其旨也。 师（笑）：喔！看来，大家预习得挺不错的哟！ （生笑，露出自豪的表情。） 师：今天，我们要共同学习一篇文章，领悟一个道理，明白它的好处，是个什么道理呢？ （学生翻书，短暂沉默。） 师：在没有学之前，我们不知道这个道理，又可以用文中的哪一句话来表达？ 生（齐）：虽有至道，弗学，不知其善也。 师（心中窃喜，顺势导入）：是啊，同学们，正所谓：吃然后知味美，学然后知不足。今天，让我们一起来学习《虽有嘉肴》，品味其美，感受其味，陶醉其意，好好地“玩”一回吧。 怎样让学生觉得“好玩”？这就要充分考虑学情，调动学生。如何拉近经典《虽有嘉肴》与学生生活的距离，让学生觉得“道不远人”，是导入环节的难点。从当地的美食入手，巧妙打开话题；从学生的感悟着眼，自然检测预习。这节课一开始就这样“玩”起来了：师生关系融洽，学生觉得老师好玩、学习好玩。在接下来的环节中，学生思维活跃，时而举手发言，时而静思默想；时而书声琅琅，时而笑语盈盈。正如听课老师评价的那样：开启一扇窗，让学生感受文言的好玩与魅力。 二、挑战句读，划分节奏“好玩” 古人云：“书读百遍，其义自见。”可是当下的语文课堂少见沉吟激昂之状，鲜闻抑扬顿挫之声，有的是老师滔滔不绝的讲解和学生不知疲倦的抄写。文言文朗读的要义，是“得他滋味”（朱熹语），“诵读”重在“味”、重在“玩”，“须是沉潜讽咏，玩味义理，咀嚼滋味，方有所益”。只知死读，分不清句读或朗读节奏，终究会影响对文言语句、篇章内容的理解。学会读准节奏，是“玩味义理”的前提和基础。 师：刚才大家朗读得不错，字正腔圆，但这不够好玩，想不想挑战一下自己？ 众生（意气风发）：想！ 师：看屏幕，老师变魔术（指屏幕，出示无句读之文言文）。 师：看看，有何区别？ 生（齐）：没有标点符号。 师：古文无句读，这就是最早的文言版本。请你发现，该如何停顿？ 生1（思考）：老师，我发现其中的语气词可以停顿。 师：愿闻其详。 生1：文中有5处“也”可以停顿（生读），文末还有一处“乎”字。 师：这是一个重大的发现，你有一双慧眼。你发现了规律：语气词可以作为句末的停顿。本文短短70个字，文中却有5处“也”字。来，大家读一读。 本环节，为了让学生觉得划分节奏“好玩”，笔者出示了无句读的文言，让学生在观察中思考，在思考中体悟：大的停顿，可以寻找结构停顿，文中有5处“也”，回环复沓之韵，读来意蕴悠长。小的节奏，可以寻找主谓之间、动宾之间、关联词之后的意义停顿，句间停断抑扬，读来节奏分明。这样不直接告诉学生答案，让学生在探索发现的趣味中反复诵读，自得其意，自悟其韵，个个摇头晃脑，好不惬意！ 三、起承转合，梳理文脉“好玩” 课文论述“教学相长”，虽然只有短短70个字，但章法谨严，结构摇曳，脉络清晰。如何理解“这一篇”经典的说理过程？需要带领学生去探索，去玩味。如果直接向初一的学生阐释论证过程，显然过于呆板，也不符合课文结构“起承转合”的特点。如何让这一枯燥的学习过程变得“好玩”起来？请看实录： 师：本文论述了一个什么道理？ 生（齐）：教学相长。 师：作者是如何论述、如何说理的呢？ （学生思考、沉默。） 师：大家如果认真观察、思考，你会发现：本文的说理思路也挺好玩的。 生（迫不及待）：真的？怎么个好玩法？ 师（笑）：不急。我们先来“玩一玩”这四个字：起承转合（板书）。 师：“起承转合”是我国传统诗文写作结构章法的术语。“起”是开端，文章起头；“承”，是承接上文加以申述；“转”是转折，从另一个角度分析或深入论述；“合”者，合也，是综合，是结尾。 师（PPT出示《红豆》一诗）：古人最讲究章法结构，所谓“文似看山不喜平”，文章结构应当一波三折，跌宕起伏。古诗尤甚，先来看一首小诗《红豆》。 （全班齐读。） 师：读出味道没有？发现“好玩”的没有？ 生1（思考）：我发现每一句诗都有一层意思，每一层意思都不同。 师：好，有趣的发现。请诸君结合这四个字具体谈谈，好吗？ 生2（摇头晃脑）：“红豆生南国”，这是“起”；“春来发几枝”，这是“承”；“愿君多采撷”，这是“转”；“此物最相思”，这是“合”。 师：好！我也来说说：昨天夜宿邛崃，今晨来到夹关。走进初一课堂，期待上课好玩。这是我昨天到今天的经历和想法，各位“元芳”怎么看？ （师生大笑。） 生3（直接从座位上站起来）：老师，我来说。“昨天夜宿邛崃”是“起”，“今晨来到夹关”是“承”，“走进初一课堂”是“转”，“期待上课好玩”是“合”。 师：“起承转合”用之于写作，要思考如何起得醒目新巧，承得顺畅丰满，转得引人入胜，合得耐人寻味。文章千变万化，要因人、因文而异。本文的说理过程亦如是。请试着分析。 （小组讨论，师巡视，并参与讨论。） 生4：我们组认为，本文短短70个字，说理过程讲究“起承转合”。开头以“虽有嘉肴”进行类比，引出“虽有至道”，这是“起”；接下来承接上文，“是故学然后知不足，教然后知困”；然后一转，“知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也”；最后，得出结论“教学相长”，还引用《兑命》来证明，这是“合”。 （听课教师、学生鼓掌。师板书：类比引入、层层推进、得出结论、引用补证。） 这个环节，为了让学生觉得梳理文脉好玩，笔者巧妙切入，引导、启迪学生，从“起承转合”在古诗词中的运用开头，以古诗《红豆》和一首即兴小诗为例，让学生明白一段话、一篇文章都有起承转合，讲究章法结构，追求曲折变化。再让学生回归文本，小组讨论，最后归纳出课文严谨而有趣味和情味的说理过程。其实，笔者的导入环节也是遵循了“起承转合”的原则。 四、比较语言，品味词句“好玩” 消除语言障碍是读懂文言文的基础，但如果将有丰富内涵的文言词句仅仅停留在释义的层次，显然是不够的。如何在教学中玩味文言文的语言呢？除了诵读外，“比较法”是有效而实在的方法。比较是理解和思维的基础，在教学中，如果教师善于精辟地概括，精心地选择比较点，并运用比较法引导学生琢磨字词，就必能使学生登语言之堂、入运用之室。 师：这都没有难住大家。看来，刘老师要出狠招了（屏幕出示）。 ①虽有佳肴，弗食，不知其旨也；虽有至道，弗学，不知其善也。 ②虽有佳肴，不食，不知其旨也；虽有至道，不学，不知其善也。 师：老师查过字典，“弗”与“不”同义。既然如此，句①可以改为句②吗？ 生1（思考、朗读）：句②跟句①的意思差不多，但读起来不舒服，不顺畅。 师：如何不舒服，不顺畅？请男女生分读，体会体会。 （男生读句①，女生读句②。） 生1：我觉得，句①没有使用同一个词，这样可以使文章不显得死板，有变化。 师：对。古人讲究遣词造句，换一词，可使语言变化生彩，行文摇曳多姿。 为了让学生觉得品味文字“好玩”，笔者运用比较策略，让学生玩味“弗”与“不”的区别，体会作者遣词造句之妙。这一比较点是学生阅读文本容易忽略之处，引导学生比较时，仍然需要与诵读相结合，引导学生体味其妙。接下来，再让学生比较“是故学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也”与“是故学然后知不足，知不足，然后能自反也。教然后知困，知困，然后能自强也”的优劣。最后，让学生感受“花开两朵，各表一枝”的魅力，明白“分开表述，反复强调”的效果。语言品味的比较点要放在文言文的章法考究处、炼字炼句处，因为这些地方往往就是作者言志载道的关节点和精髓处，闪烁着思维的智慧。 五、学习甲骨文，感受文化“好玩” “文以载道”的意思是说“文”像车，“道”像车上所载之货物，通过车的运载，可以达到目的地，文章也就是传播“道”的手段和工具。但是，我们在文言文的实际教学中，常常因文舍道（只注重语句翻译，舍弃了文化传承），或以道害文（只注重文化传承，让学生觉得文章空洞难以理解）。那么，这一教学难点如何突破并且变得“好玩”？ 师：我要拿出我的“杀手锏”，请大家猜一猜，这是什么字？ （生好奇，瞪大眼睛看师板书“
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