陕西省西安市莲湖中华世纪城小学 710077
摘 要：本文将从故事教学法的定义、故事教学法的实施步骤、故事教学法的理论基础、故事教学法的优势与劣势等方面做出文献综述。
关键词：小学英语 故事教学法 新课程标准 儿童心理特点
一、英语故事教学法的定义
广东省东莞塘厦镇林村小学的陈如丽老师结合其在英国学习的经历在《浅谈“故事教学法”》中指出：“英国教育学家Andrew Wright（1995）指出：‘Stories are particularly important in the lives of our children；stories help children to understand their world and to share it with others.’”由此可见，故事对于小学生的英语学习有着至关重要的作用——它让孩子不仅可以学习、理解英语，还可以让学生们学会分享，这是我们中西方文化相交的部分。
二、英语教学法的理论依据
1.符合有效输入语言的原则。（1）可理解性（Comprehensibility）。可理解的语言输入是语言习得的必备条件，而故事特别有助于学习者的理解。听故事时，学生没有字字弄懂也能理解意思，故事中许多词语的重复出现既自然又令人愉快，语言方面的困难也随之迎刃而解。（2）趣味性和相关性（Interesting and relevant）。输入的语言材料既要有趣，又要与学习者的生活实际相联系，这样，学习者就可在不知不觉中轻松习得语言。故事能为孩子们学习和使用英语创设情境。故事是来源于生活的，是对于人们生活的记叙和描述，我们可以通过讲故事为语言学习创造情境。（3）非语法程序安排（Not grammatically sequenced）。语言习得的内容不必按照语法程序安排，因为儿童的认识能力和接触目的语的机会各不相同，故事教学没有把儿童禁锢在同一起跑线上。（4）足够的输入量（Input enough）。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆故事源于教材，又丰富了教材，使学习者的语言输入量达到i+1，保证了语言的输入量。
2.符合儿童的心理特点。包括边做边学（Learning by doing）、意思先行（Going for meaning）、捡拾习得（Packing up chunks/formulaic language）、创造性使用语言(Creative use of language)、富于想象力(Sense of imagination)、好玩好动的天性(Sense of fun and playfulness)、模仿能力强(Capacity to imitate)、注意力短暂(Short attention span)、强烈的好奇心(Strong sense of curiosity)、强烈的交际欲望(Strong desire to communicate)、偶学偶得的能力(Capacity to learn incidentally)。
正因为儿童有以上的心理特点和学习特点，“故事教学”更能使儿童学得快，掌握得牢固，因为：（1）“故事教学”可以使学生在“做”中学，不知不觉地学会新知识。（2）故事可以帮助孩子在情境中理解新单词的意思。（3）故事可以使孩子们牢固地记住感兴趣的简单的词和短语，甚至尝试不经意的运用的恰到好处。（4）听故事不仅可以提高儿童的听、说能力，还可以发展儿童的想象力和创新精神。（5)故事教学可以激发孩子的兴趣。满足孩子们的好奇心理。
3.符合整体式语言教学理念。整体式语言教育理论认为，应在“自然”、“真实”、“完整”的语言环境中进行学习，让学生感知整个语篇的意义。一个故事就是一个完整的语篇，能给学生提供更为丰富的语言。学生在一个“自然、真实、完整”的情境中学习“完整的语言”，将能交际和意义理解作为语言学习的重点，然后从语篇中提取有用的信心和知识，并据此建构意义。
4.充分体现语言的文学特点。语言教学的精华是文学，语言教学的艺术是离不开文学的。语言本事就是艺术品，而我们的教材在编写时往往会略了诗歌和韵文的使用，只有故事，这一点我们应注意。
三、英语教学法的实施步骤
1.整体感知故事内容。在讲解过程中，教师可用图片和实物，或用一些动作和声响，或在英语中加入一些母语贯穿整个故事，便于学生整体感知故事内容。
2.突破重点难点，进行新单词、新句型的操练，灵活游戏、竞赛、唱歌等多种教学法操练。
3.再次熟悉故事。进一步加深学生对故事内容的印象以及检查学生对故事内容的理解，教师可安排“老师做，学生说”的活动，还可以让学生做排序活动等等。
4.背诵故事。背诵故事可以为学生积累大量的有上下文、有内容、有情境、有逻辑的话语，有利于学生形成良好的语感，发展他们的英语综合运用能力。
四、英语故事法教学内容的选择方法
实践是检验真理的最佳标准，笔者认为选择英语故事教学法的内容时应根据学生年龄不同而有所侧重，依照下列规则来选择：从短到长，从不熟悉到熟悉，从易到难，从有趣到一般，从重复多到重复少。这样设计是因为低年级孩子天性活泼、好动、善于模仿，我觉得表演故事的方法适合他们；而到了中高年级，孩子就具备了一定的独立思考意识，因而我觉得表达看法类的练习适合他们。
五、关注细节，合理安排，提高效果
简而言之，我们采取故事教学法就是为了实现《英语新课程标准》中规定的，基础教育阶段英语课程的任务是：“激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立信心，养成良好的学习习惯和行之有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，养成一定的语言综合运用能力；培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神……”
论文作者:杨莎
论文发表刊物:《中小学教育》2017年8月第288期
论文发表时间:2017/7/27
标签：故事论文; 语言论文; 教学法论文; 英语论文; 学生论文; 儿童论文; 情境论文; 《中小学教育》2017年8月第288期论文;