摘要：语文学习评价对学生来说是至关重要的，评价的效果不仅影响其他学科的学习，而且对学生的情感思想和人格也会产生重要的影响。文章论述了现有传统语文学习评价的缺点，讨论了发展性语文学习评价的理论基础、原则、作用和方式，探讨了现有纸笔考试的改进措施，希望对语文学习评价的改进有一定的参考作用。
关键词：学生发展 语文学习评价 发展性学习评价
正文：如何才能提高学生的语文学习效果和效率，如何才能检验语文教师的教学效果，这些问题的回答都离不开对语文学习的评价。评价一般而言是在量或质的记述基础上对价值进行判断的活动。学习评价根据价值取向不同一般可以分为目标取向评价、过程取向评价、主体取向评价。目标取向评价将评价教育结果与预定目标进行对照，被评价者是客体，忽略了人的主体性、创造性和不可预测性。过程取向评价的目标仍然是预定的，但对目标进行价值判断，人的主体性和创造性得到了一定的尊重。主体取向评价则是一种民主协商、主体参与的过程，以人的自由与解放作为评价的根本目的，价值多元、尊重差异是基本特征。 学习评价的功能很多，比如诊断、鉴定、选拔、发展等。不同价值取向的评价强调的功能不一样。现代教育理念更加倡导学习评价的发展功能。
一、现有语文学习评价的缺点 目前中小学主要是通过纸笔形式的考试进行评价，包括单元测试、期中考试、期末考试等，这种评价是一种目标取向的终结性评价，主要考察学生对语文知识的记忆、理解和应用，对过程与方法、情感态度和价值观难以考察。众多学校和教师在实践中都把考试等同于评价，把考试的分数作为评价学生的唯一标准，这种评价的主体、标准和形式较为单一。就评价主体而言，主要是学校和教师对学生进行评价，学生是被评价的客体，处于被动地位。就评价标准而言，整个班级甚至整个年级的评价标准都是一样的，缺乏发展性功能。
二、发展性学习评价的理论基础 由于一般的纸笔考试形式的评价限制了学生的主动发展，因此教师必须实行发展性语文学习评价。发展性语文学习评价体现了坚持促进每位学生全面发展的教育理念，有其深厚的理论基础，主要包括建构主义理论、人本主义理论和多元智力理论。建构主义强调学生的主动性，重视学习的社会性和情境性。人本主义重视人的尊严和价值，也强调尊重学生的意愿，认为在真诚、理解的氛围中进行评价可以避免学生恐惧，从而促使学生主体性的发展。多元智力理论则认为，每个人的智力结构和学习风格是不同的，评价强调多元化、个性化，教师要告知学生哪方面比较有潜力，如何才能更好的发展。
三、发展性学习评价的原则 根据发展性学习评价的理论基础，从评价目的、评价主体、评价内容、评价标准和评价方式几个角度出发，可总结出发展性语文评价的几个原则。
1.发展性原则。发展性原则是指评价不仅要关注学生现在的表现，更重视每个学生在现有水平上可能实现的未来发展。该原则要求评价中要综合分析学生以往和现在的表现，为其指出未来发展的方向和目标，并鼓励他们通过发展，逐步缩小与目标间的差距。
2.多元化原则。多元化原则主要包括评价主体多元化、评价标准多元化、评价方式多元化。评价主体多元化指的是，评价者不仅包括教师和学校，还要包括学生本人，及其同学、家长等等。以学生的自评为主，使学生有机会积极参与自我评价，发现自己的优点、不足，不断进行自我教育。评价标准多元化是指采用绝对标准、相对标准和个体标准相结合的评价。绝对标准是与群体实际水平无关的一个客观标准，它有利于评价对象把握自己的实际水平，但缺乏对个体差异性的考虑。相对标准用以确定个体在群体中的相对位置，但不能全面反映评价对象的实际水平。个体标准以评价对象往昔和现在的表现作为基准，评价个体的学习、发展情况，它充分考虑了学生的进步，有利于增强学生学习的自信心和学习动力。 由于不同评价方式具有不同的功能，因此评价方式多元化可以使不同评价方式的影响互补。评价方式多元化包括以下不同角度分类的评价方式的结合。定性评价和定量评价相结合、诊断性评价、终结性评价和形成性评价相结合、单项评价和综合性评价相结合、静态评价和动态评价相结合。
3.激励性原则。语文学习评价要坚持激励性原则，使评价有利于学生发现自身的优点和潜能，找到今后努力的方向，并提高学习的积极性。为此，教师要营造出一种宽松而和谐的评价氛围，让学生对评价由紧张、恐惧变得宽松、向往。教师应指导学生建立健全自我评价的能力，让学生树立自尊心、自信心。教师在评价时也要尽量挖掘学生的优点，肯定学生的进步，使学生增强学习的自信心和成就感。
4.全面性原则。就评价内容而言，一方面应包括识字写字、阅读写作、口语交际和综合性学习，另一方面既要评价知识与能力，又要评价过程与方法，还要评价情感态度与价值观。就评价对象而言，不仅要评价学生的学，更要评价教师的教。就评价方法而言，不仅要利用笔试来评价，还要利用口试及实践来评价；既有教师评价，又学生的自评互评，还有家长的评价等。就评价结果而言，既有量化的评价结果，又有定性的评价结果；不仅专项能力的评价结果，还综合素质评价结果。
5.开放性原则。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆学生语文学习的过程是一个动态发展的过程，语文学习评价也应坚持开放性原则，可以包括时间、空间两个方面的开放。传统的学习评价在空间上往往拘泥于学校与课堂，时间上则主要是定时评价，在某一特定时间对学生进行统一的评价。这种评价虽然效率高，但忽视了学习过程以及学生的个体差异。应延伸评价的空间，开放评价的时间。
四、发展性学习评价的作用 发展性学习评价的作用主要体现在以下几个方面：
1、反思总结。发展性学习评价主要强调学生要积极参与对自己的评价，有利于激发学生的内在动机，能引导学生认真反思、总结自己前期的学习行为，对自身学习的各个方面进行客观而深入的评价，并在这一基础上调整后续的学习方法和计划。
2、积极导向。发展性学习评价注重评价过程而不是某一次任务的完成情况，将评价看做是与教学过程同等重要的环节。因此发展性学习评价的结果对于教育教学实践的各方面以及学生的学习行为而言，都具有积极的导向作用。
3、激励改进。发展性学习评价因为强调学生的自评，于是评价的过程为学生提供了自我展示的机会。同时，评价会引起学生的焦虑，而适当的焦虑有可能成为一种动机，帮助学生了解自身不足，明确改进的方向。 五、发展性学习评价的方式 从学生发展的角度出发，根据发展性评价的原则，可以总结语文学习评价中不可缺少的一些具体评价方式，用以弥补传统评价对学生发展所造成的不良影响。
1.差异性评价。多元智力理论指出，人与人的智力类型是不一样的。这也决定了每个学生的学习风格、优势是不一样的。因此，传统考试以同样的标准来考察所有学生，实在难以说明学生的哪一个方面更容易成功，反而会打击学生学习的积极性，进而阻碍学生的发展。为了每位学生都能发挥自己的优势，应更加重视差异性评价。对不同的学生采取不同的标准或不同难度的试卷。对反应慢的学生，则允许延迟评价，或者多次评价。
2.表现性评价。传统的语文学习评价是一直目标取向性评价，具有简易性、条理性，然而其弊端也是相当明显的。首先，由于目标是预设好的，评价就往往只关心学习结果而忽视过程；其次，传统评价对评价知识、技能等显性目标较为有效，但对不容易量化的情感、态度和价值观等无能为力。而表现性评价可以很好地弥补传统评价的弊端，通过观察学生在真实情境中的各种行为、情感、态度等，对学生进行综合评定。虽然评价过程耗时费力，但从促进学生全面发展的角度出发，我们应将其积极地运用到语文评价中去。
3.模糊性评价。模糊性评价是一种质性评价。不同于数理化等科目那样有严密的逻辑，语文注重经验体验和情感感受。语文的思维模式是非线性的，往往以直觉、顿悟等形式出现。想用一个精确的分数对学生下定论是很难反映出学生的真实学习情况的。因此，语文学习评价中应该重视模糊性评价。
4.多向性评价。新课程改革关注每一个学生的全面发展，因此提出了从知识与能力、过程与方法、情感态度价值观三个维度对学生学习进行评价。传统语文学习评价注重知识与能力的评价，缺乏对过程与方法的考察，也不重视培养学生高尚的情感和健全的人格。多向性评价，与其说是一种评价方式，不如说是一种理念，它指导着其他评价方式的行动方向，能够拓宽具体的评价方法，除了纸笔考试，还可以通过问卷调查、表演、演讲、口试、专题设计等方式进行考察。
5.动态性评价。动态性评价是基于学习过程的评价，传统评价往往评价学生在某个时期达到的水平，空间上局限于学校和课堂，时间上固定于某个特定的时间点。因此，动态评价一方面对评价的时间、空间进行开放，另一方面重点关注学生过去的基础、现在的表现和将来需要努力的地方，更关注学生的差异性及纵向的比较。
六、对传统语文学习评价改进的建议 发展性学习评价对于学生的发展而言，无疑会起到巨大的推动作用，因此应该成为语文学习评价改革的发展方向之一。但发展性评价需要教师和学生投入更多的时间和精力，尤其是会增加教师的工作负担，于是传统的纸笔考试也不能摒弃。改革传统的考试形式也许能同时兼顾两个方。改革考试试卷中的题目，增加个性化题目和多样化的答案，考试成绩可以分为几个部分，包括笔试、口试等等。当然还有许多具体的评价方法，比如利用档案袋记录学生的成长，或用电子文件形式为每个学生建立档案，包括学生的文字型、图片型或音频视频的作品、资料。如何改进现有的语文学习评价，让评价切实促进教师和学生的发展，还有赖于语文教育工作者不断的探索和研究。
参考文献：
［1］李金云.语文学习评价研究［D］.兰州：西北师范大学，2003.
［2］张艳.新课程下语文发展性学习评价研究［D］.济南：山东师范大学，2005.
作者简介： 齐珂洁（1994-），女，聊城大学文学院17级研究生，专业为学科教学（语文），研究方向（语文）。
论文作者:齐珂洁
论文发表刊物: 《青年生活》2019年第01期
论文发表时间:2019/5/14
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