关键词：倾听能力 培养 策略 语文课堂
倾听能力是指听者理解言者口语表达的信息和能在头脑中将语言转换成意义的能力。倾听能力的构成是：专注的倾听习惯；倾听过程中的注意分配能力；对倾听内容的辨析能力；在各种倾听环境中排除外界干扰的能力。具体说来，倾听者必须听得准，理解快，记得清，并具有较强的倾听品评力和组合力。
有心理学家指出：“积极倾听的人把自己的全部精力——包括具体的知觉、态度、信仰、感情以及直觉——都或多或少地加入到倾听的活动中去，消极地听，则仅仅把自己当作一个接受声音的机器，既不加入任何个人的感觉或印象，也不产生什么好奇心。”在倾听的过程中，如果人们不能集中自己的注意力，真实地接受信息，主动地进行理解，就会产生倾听障碍。在平时的课堂教学实践活动中，作为一名教师，深深地体会到，现在学生的倾听能力比较薄弱。特别是低年级的学生，存在两种现象：
一是部分学生不喜欢倾听。现在的学生以独生子女居多，受家庭中“一切以孩子为中心”的影响，小孩子表现欲强，自我意识浓。他们喜欢说而不喜欢听。课堂上时而吵吵嚷嚷，时而死气沉沉，随便打断别人的话语或对他人的话语充耳不闻的现象比比皆是。
二是部分学生不会倾听。课堂上，学生虽然“两手放平坐端正”，表现出很认真听的样子，可问他们对刚才老师或同学的发言有什么看法时，他们会惊慌失措，不知从何谈起。三是当老师在讲授新知时，有的孩子常常坐不住，腿脚不停摇晃，手里不断摆弄东西，刚知道一点皮毛，嘴里就嚷嚷着：“我来，我来……”其实他们根本没有真正弄明白道理，让他起来回答，又说不到重点。?
因此，在小学低年级语文课堂教学中，开展学生倾听能力培养的实践研究就是为了纠正课堂表面上热热闹闹，但热闹的背后是随意和低效，学生间的交流更多是个表述的过程而缺乏倾听的过程，从而使学习的效果大打折扣。本研究将以以人为本的科学发展观和主体教育的理论为依据，在课堂教学中，以学生发展为本，充分发挥学生的主体性，让学生用心，细心的去倾听和思考别人的发言，在实践研究的基础上探索出提高小学低年级语文课堂教学中学生听课效率的新途径。
一、创设情境，激发学生倾听
在建构主义的理论指导下，语文课堂可以通过教学情境化来激发学生的倾听。教学情境化需要创设情境，具体方式有通过实物展示创设情境，如学生在学习认识植物类的文章时，老师可将植物的一部分枝干拿进课堂，激发学生认真倾听的兴趣；通过图画使情境再现，这种方式更适合低年级学生，例如在学习古诗时教师可通过简笔画将古诗内容呈现出来，符合低年级学生的形象思维，以此来增加学生认真倾听的意识；通过音乐播放进行情境渲染，在语文课上教授优美的散文或者现代诗歌时，适当的配乐，能使学生享受课堂，全神贯注倾听，陶醉其中；通过表情范读带入情境，如在一次教授武松打虎的阅读课上，老师通过带领学生揣测人物心理，模仿人物语气，一遍一遍带领学生模仿朗读，极大地激起了学生的兴趣，每位同学都在认真倾听其他伙伴的朗读；通过运用多媒体课件融入情境，老师在进行新课的讲授时，可以通过多媒体、幻灯片以及网络资源等展现出文章背后的真实情境，例如在教授描写历史人物的文章时，可以将人物所处的时代背景，居住环境和生活故事等通过多媒体向学生展示出来，学生可以最大程度的感受到历史人物的生活状态，激发学生的好奇心，吸引学生达到认真倾听的状态。
二、温馨评价，激励学生倾听
心理学、生理学告诉我们, 教学效率与学生的兴趣有着密切的联系。“兴趣是最好的老师”, 特别是儿童的注意力的时间比较短, 容易分心, 因此教师要采用多种激励方法, 充分调动学生倾听的积极性。那么, 如何培养学生倾听的兴趣呢?其形式、方法很多。
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1.言语激励。教师在讲课时, 对于认真倾听的孩子要及时表扬，如:“你听得最认真, 对人很有礼貌。”“你把别人说的话都听懂了, 真了不起!”“你听得可真仔细。大家要向你学习!”激励学生参与到倾听中来。要对学生的点滴进步进行表扬:“你把他的优点都学来了, 说明你很会听啊!”“这么一点小小的区别都被你找出来了, 你的听力可真了不起!”这样的评价往往能引起学生的情感共鸣, 以后在与人交谈时他一定会聚精会神地倾听对方的谈话。
2.活动激趣。喜欢游戏，乐于尝试新新鲜事物是小学生的共同特点。教学中可采用做游戏等活动的方法, 让学生对倾听有新的要求, 学生在倾听中就专心致志, 兴趣盎然。如“传话筒”。老师对第一个同学说一句话, 然后让这位同学用“开火车”的形式把教师的话传达给全组的同学， 传话结束后， 从最后一个同学开始逐个复述, 看哪组同学复述最准确。这样通过开展活动, 并逐步提升训练的难度, 能充分调动学生的学习兴趣, 训练倾听的能力。此外, 还可以开展“小评论家”“答辩会”等活动课也能很好的激起倾听热情。
3.榜样引导。佐藤学教授说过:“如果每位老师每天在课堂都跟学生示范如何听, 再小的声音老师都愿意听, 说得再断断续续的话也耐心公平地听, 这样我们的小孩每天就在看如何听, 久了他就会听。”榜样的力量是无穷的。在平时与学生的交流中，有时会“无意”间坐到“听众”席， 置学生于平等的地位，真诚地和他们一起聆听, 让学生更感亲切、有兴趣, 说者倍添兴奋。这样, 学生就愿意同你倾心交谈。同时学生也可以从老师言行举止中潜移默化地学到如何虚心地倾听别人的意见，如何尊重别人的谈话，以后在与人交际时就会很专心地倾听了。
三、儿歌辅助，吸引学生倾听
儿童喜欢诵唱儿歌，朗朗上口的儿歌孩子都很喜欢。所以，在教学中，我经常会用它来激发学生兴趣、进行组织教学。如：“上课了，快坐好，仔细听、动脑想。”；“男生、女生来比赛，看看谁能争第一？”；“小嘴巴，闭闭好；小眼睛，看黑板（看老师）。”；“某某没坐好，请你快快来坐好。”；再如：“谁的眼睛亮？谁的耳朵尖？谁的声音最响亮？”
识字教学“小火车，开起来，小火车，哪里开？”“我们一起读课文，我大声，我小声（学生）”“小老师，在哪里？小老师，在这里（学生）”“谁坐得最好，我坐得最好（学生）”……教师和学生一唱一和对儿歌，既简单，又很有节奏感。使师生之间的距离缩短了，学生主动地参与到教师的教学过程中，没有走神的机会。在教学时，经常变换儿歌，能消除学生厌烦心理、维持课堂纪律、吸引学生的注意力，可取得较好的效果。用儿歌来吸引学生的注意力，用儿歌来褒贬学生的倾听行为。在轻松活泼的气氛中教会学生倾听。在平常的课堂教学中不露痕迹地培养学生的倾听习惯。?
总之，倾听是把金钥匙，它能为学生打开更广阔的交流空间。作为一名老师， 在思想上要树立起提高学生的倾听能力的观念，激发起学生倾听的兴趣， 养成良好的倾听习惯，教给倾听的方法。这样，学生就能在听中生疑、听中解惑、听中积累、听中成长。
参考文献:
1.王品玲、和丽，探究培养小学生课堂倾听能力的有效策略，97-98页，《学周刊》2017年第27期。
2.简万里，在小学语文教学中“巧妙地”培养学生倾听能力，42页，《考试周刊》2016年 第12期。
3.马莉波,小学语文教学中学生倾听能力的培养[J]，62-63页，《新课程(小学)》，2015(2)。
4.张颖，小学语文教学中学生“真倾听”能力的培养策略[J]，411-412页，《读写算(教育教学研究)》，2015(49)。
论文作者:刘艳平
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年第15期
论文发表时间:2020/1/16
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