和谐，是指事物和现象各个方面完美的配合、协调、多元化的统一。心理学家认为，和谐是真善美的统一，是人和事物存在的最佳表现形态。和谐，能产生美，产生最佳效益。现代教学论也认为，课堂教学应当是师生和谐共创的意义过程。有效的科学课堂，应该是和谐的。我很认同这个观点，将它贯彻于我的教学之中，一年来，我和我的学生们一起在和谐中营造着有效的课堂，体验着探究的快乐。
一、和谐而平等的师生关系
心理学研究表明：教学环境与学生学习有着必然的联系。有 效教学要建立起民主、平等、和谐的师生关系，创设宽松、愉悦、主动参与的课堂氛围，尊重学生的人格和权利，彰显学生的个性。
我在课堂中首先真诚地尊重、热爱每一位学生，从不吝啬微笑，相信每一位学生通过自己的努力都可以在原有的基础上得到发展，让学生感受到平等和谐。其次，在讨论交流的过程中与学生平等地商讨问题，对学生提出的问题，不论水平高低，有无道理，都予以尊重和鼓励，平时也经常作为学习的一分子介入到某一小组中，充当选取实验材料的角色，为探究步骤献计献策，把学生看成是共同解决问题的伙伴。这样，不仅为这个组学生探究的成功或创新提供后援，同时也更好地激励其他组的同学奋发争先。再次，教学中想方设法让每一个学生都动起来，让他们的思维活跃起来。学生只有在宽松、自由的环境中，个性才能解放，思维才会开放。个性解放了，学生才敢质疑，思维开放了，学生才能质疑。所以，只有积极创设和谐而平等的师生关系，给学生提供一种轻松愉快的氛围，学生才会主动的去探索新知。
二、和谐而明确的教学目标
原哈佛大学校长埃利奥特认为：“真正的教育目的是使个体的能力得到最大限度的发展……固定的标准，是人的身心和精神 充分发展的天敌。”其实他反对的是教学目标受“知识中心”的束缚，在和谐的教学活动中，应该是知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观三维目标的完美整合。我在《空气也是生命之源》一课的教学中，首先创设生活情境，让学生关注生活现象，然后鼓励学生大胆生疑，激发学生从多角度进行质疑，发现问题，提出问题，师生根据提出的问题共同确立教学目标：（1）会研究车辆尾气对植物的影响，学会小组调查、访问的方法及调查数据的简单分析。（2）知道空气和水一样，也是生命之源，要防治空气污染。了解保护洁净的空气，就是保护我们自己。（3）从身边的环境变化和动植物变化意识到空气对人类和全世界的重要性。认识到空气和生命是密不可分的，有责任呼吁大家一起来防治空气污染。这些目标不仅符合课标、教材、而且来源于学生的实际，和学生的生活世界紧密相联，有利于培养学生的质疑能力。课堂教学中学生所要解决的问题是自己的问题，这样，也能激发学生学习的积极性，实现自主学习。同时学生是不同的人，不同的人需要不同的发展。在教学中，指导学生根据自己的需要制定适合自我发展的个性目标，又有利于学生个性的发展。
三、和谐而开放的教学内容
教学内容和谐开放，是指教师要“用教材教，而不是教教材”，要创新的处理教材，使学生在新知识的探究和发展过程中，学会学习、学会思考、学会创新。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆新教材具有浓厚的时代气息，反映了科学领域的新进展，在课堂教学中应重视教材，但同时又不能局限于教材，应有开放的教学内容，以适应学生发展的需要。所以教学内容突破教材的限制向教材以外的领域适当拓宽是十分必要的。教学内容向教材以外拓宽的领域主要有：（1）知识点的拓宽。教师可以依据教学上的一些知识点，适当补充一些课程资源，以丰富课堂教学。如《空气也是生命之源》一课中我为学生的活动设计的“知识链接”有教参上的，课外读物上的，杂志上的以及生活中的科学知识。（2）科学信息的拓宽。我在本节课教学中注意了适时引入充分体现空气质量的信息，教会了学生从互联网上获得最新的更丰富的知识。（3）学科间的拓宽。加强科学与其它学科之间的衔接，如社会调查组的学生就汽车尾气问题对初中的化学老师进行了采访，这就打破了学科内容的自我封闭，走向了开放。（4）学生自我拓宽。依据学生的学习需求，引导学生自主设计他们所需要的学习内容。如学生对他们生活的教室、居室的空气质量的探究是学生根据自己的个性自主选择的，体现了以学生为主体、探究为主线、活动贯穿始终的教学特点。
四、和谐而有效的合作探究
自主、合作、探究是新课程学习的三大亮点。在小组合作学习活动中，当学生进行探究活动时，我首先让学生通过讨论等方法明确活动的具体任务，需要做什么，具体怎么做，注意哪些问题，用什么材料，要达到什么目标。比如研究《声音的产生》，如果没有交待清楚任务，没有细致的研究方案，学生可能就会在自己制造的各种噪声中玩一节课而没有收获。同时任务在小组长的组织下进行合理的分工，每个小组成员分工明确，这样学生就不会无所事事，每人都参与到活动中，都向着目标努力，而不是旁观者。在探究活动中，根据学生活动的进展提供给学生所需要的材料，暂时用不到的就不急着发给学生，以避免材料对学生的干扰，分散学生的注意力。对于学生没有基础的活动，该指导的还要指导，但又不干涉学生的自由，积极鼓励学生富有个性的学习，选择适合自己的思维和探究方式。
总之，引导学生通过小组合作，做到“思考什么问题，让学生自己提；探究什么内容，让学生自己定；问题的答案是什么，让学生自己去寻求；知识掌握如何，让学生自己评”，让学生在调查中学，在收集中学，在活动中学，在交流中学，让多种感官参与学习，使学生在合作探究中获得成功体验，从而获得科学探究的乐趣与全面和谐的发展。
五、和谐而积极的教学评价
学生的参与热情是和谐课堂的前提。在学生活动时，适当的 评价激励机制可以对学生起到很好的调控作用。如半学期对学生的发展情况作一个小结评价，如评选科学学习之星、优秀科学记录本、优秀科学小组长等。在课的最后，引导学生对整节课在知识与技能、过程和方法、情感态度价值观上的发展进行自评，发现自己的优点，寻找自己的不足，并填写在科学记录本上，有利于学生今后的发展，也有利于老师了解每一名学生的特点，开发学生的潜力。为了使评价真正成为促进学生发展的一个环节，我还经常引导学生之间、小组之间进行评价，也提倡学生家长参与到评价中。
和谐，既是一种教育、教学的指导思想，又是一个动态的优化过程。在教学中，努力创设和谐而平等的师生关系，制定和谐而明确的教学目标，拓宽和谐而开放的教学内容，构建和谐而有效的合作探究，形成和谐而积极的教学评价，这正是我们小学科学有效课堂所追求的目标和境界。只要我们沿着和谐这一学生全面发展的跑道，做从容的引领者，和谐的魅力就能在课堂中得以展现，从而构建和谐而有效的科学课堂。
论文作者:廖仕霞
论文发表刊物:《知识-力量》2019年12月58期
论文发表时间:2020/1/9
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