山东省平度大泽山中学 266713
“授人以鱼，莫若授人以渔”，这种观点对我们的教学有很大的借鉴，它涉及到教师在教学中教“书”（传授知识）和教“学”（传授科学的思维方法）的问题。使学生“能独立读书并能自为研究，自求解决一些问题”是历史新课改教学中的突出目的。要把教学实践从原来只重视研究“教”转变为同时在教师指导下以学生为主体的“学”，从原来单纯传授知识转变为重视智力、能力的培养。对此，我的做法是：
一、挖掘教材的深度是培养能力的前提。
如在讲述《西安事变》这一史实时，我设计了如下一些具体设问：从1931年九一八事变以来日本帝国主义是如何下一步步侵略中国的？当时的国民政府又是怎样做的？面对民族危机的日益加深，中国共产党是如何应对这种严峻形势的？一二九运动以后，中华民族的抗日运动掀起了全国抗日新高潮，引起了一个什么事件？我们如何分析在事变发生后中国的历史前途？各方（中共、亲英美派、亲日派、英美、日本、中国广大人民、东北军）表现出什么态度？最终是如何解决的？对这个事件的解决给我们怎样的启示？之后，中国历史如何发展？从所学知识来看，中共是否已经成为一个成熟的政党？这样安排教学，既保持了学生思维的深入，加强了学生对20世纪30年代中期中国社会主要矛盾及错综复杂的社会形势的理解，又提高了学生深层思维的能力，收到了良好的效果。
二、利用图表活跃学生思维，加深对史实的理解。
中学历史教材有相当数量的插图（历史地图、表格、代表人物画像等），在实际教学操作中充分利用它们，可以增强教材的直观性、可读性与欣赏性，从而激发学生的兴趣，活跃学生思维，帮助学生加深对教材的理解和记忆。利用图表可采用两种方式：一是直接利用课本地图。如《甲午中日战争》一节全文插图有九幅，引导学生根据插图理解史实：哪些插图生动地显示了中国人民反侵略的力量和决心？哪些插图反映了日本的侵略本质？哪些插图可看出清政府的腐败无能？这样，既生动又深刻，效果显著。二是根据需要自制一些简图，创设新意境，加深理解，以增强直观性。如教学唐朝经济与文化的原因与影响时，我制作了如下图：
图中横坐标表示相互促进、相互影响的经济、政治等五个方面的要素，纵坐标表示存在继承与发展关系的时间。从这个图示，我们可以分析唐朝经济繁荣的原因和唐文化辉煌的原因，还可以分析唐朝对外交流频繁的原因以及唐朝经济繁荣的影响、唐文化辉煌的影响。通过自制地图，既活跃了学生思维，又加深了知识的记忆和理解，效果更佳。
三、从整体出发培养学生的独立思维能力。
历史知识的整体性可通过历史知识结构体系的建立而体现出来，因此要加强历史知识结构的教学，引导学生吃透教材，把握教材的基本内容及其内在联系，以培养学生的独立思维能力。例如：凡尔赛体系这个综合性很强的历史概念，就要通过建立历史知识体系从整体上加以阐述，才能全面掌握。第一，体系的结构。《凡尔赛和约》连同协约国同战败国奥地利、匈牙利、保加利亚、土耳其签订的和约，构成了凡尔赛体系。第二，体系的作用是建立了帝国主义在西方的统治秩序。首先，改变了欧洲的政治格局；其次，改变了中东的政治格局；再次，改变了帝国主义在中东和非洲的统治秩序。第三，体系的维护机构是英法控制的国际联盟。第四，体系的影响。凡尔赛体系隐含着许多矛盾。对战败国的掠夺，加深了战胜国与战败国的矛盾；分赃不均，加剧了战胜国之间的矛盾；对弱小国家和民族的利益的践踏，深化了殖民地、半殖民地国家与帝国主义的矛盾。这些矛盾的发展，对二三十年代的国际关系产生了深远的影响。通过凡尔赛体系这个知识整体的学习，学生既掌握了基础知识，又加强了知识结构的效果。 这实际上也是思维能力培养的过程，有利于把能力培养落到实处。
四、高屋建瓴，培养学生宏观把握历史的综合能力。
当前高考命题越来重视知识的综合化，尤其是历史线索的内在联系，沿袭传统单一的串联知识的做法已跟不上高考的能力要求。因此掌握好历史基本线索以及与非基本线索间的内在联系，可以比较自如地为历史思维的活动提供必要的思路和方向。
例如，笔者在总结世界史蒸汽时代部分知识时，图示如下：
这样，结构清晰，线索明了，各部分知识有机构成了一个网络，更易于学生在实际中提高解决和分析问题的综合能力，亦即“目录明，方可读书，不明终是乱读”。
论文作者:昌建光
论文发表刊物:《教育学文摘》2016年5月总第192期
论文发表时间:2016/5/27
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